◆王文忠 趙鳳武

(山東省青州市黃樓初級(jí)中學(xué))

課堂教學(xué)中的自主、合作、探究

◆王文忠 趙鳳武

(山東省青州市黃樓初級(jí)中學(xué))

葉圣陶先生曾說(shuō):“嘗謂老師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不需教，而學(xué)生能自為探索，自求解決，故老師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”先生強(qiáng)調(diào)了“相機(jī)誘導(dǎo)”的重要性，希望學(xué)生能夠探索，自己解決問(wèn)題。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。

課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 課堂合作學(xué)習(xí)

曾幾何時(shí)，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的情景歷歷在目:每天哇啦哇啦地讀課文，一遍一遍地默寫(xiě)詞語(yǔ)，沒(méi)完沒(méi)了地劃分段落、歸納中心思想，不假思索地背現(xiàn)成的答案，昏天黑地地“造”作文，一張張的試卷鋪天蓋地——學(xué)生枯燥無(wú)味地學(xué)，老師日復(fù)一日地教。

隨著課改的春風(fēng)，教師放下了拿了許多年的教參，拋開(kāi)了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不再事事做示范，也不再設(shè)套一步一步地請(qǐng)君入甕。學(xué)生的思想得到了尊重，學(xué)生的個(gè)性也在張揚(yáng)，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行”已深入人心，教師放下了高高在上的架子，作為參與者、組織者與學(xué)生心靈溝通。教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于課本，“生活處處皆語(yǔ)文”，日常生活的方方面面，身邊的平凡小事，五彩繽紛的大千世界，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂。對(duì)名篇佳作不再肢解得支離破碎，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去做心靈的遠(yuǎn)游。課堂上不再滿足于師生問(wèn)答，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題始，到解決問(wèn)題終，循序漸進(jìn)，課堂成為學(xué)生思維的王國(guó)，教室成為學(xué)生心靈自由飛翔的天空。民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生迸發(fā)出了創(chuàng)造性思維的火花。

自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)投入。但是，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有很多東西學(xué)生還是模糊的，學(xué)生能自主學(xué)什么呢?

在課堂上，要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，要讓學(xué)生充分讀書(shū)。課文的字詞理解，自讀課文的學(xué)習(xí)都可放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)后定出，并且把課堂也交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是被動(dòng)接受外界的刺激。因?yàn)槊總€(gè)人在生活閱歷、知識(shí)掌握、思想認(rèn)識(shí)上有差異，所以教師還可以放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

但是，有不少老師喜歡走極端，片面認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是將課堂完全交給學(xué)生。這樣做，勢(shì)必讓一些學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“無(wú)主、盲目、無(wú)所適從的境地”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，不能單單從形式入手，更不能強(qiáng)求某一種模式。于漪老師曾說(shuō):“關(guān)鍵在培養(yǎng)學(xué)生求知的濃厚興趣與內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們酷愛(ài)讀書(shū)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)讀書(shū)”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作——人與人的合作，人與自然的合作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，是很有必要的。課堂合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段和方法。

做任何事情都需要有一定的章法。合作學(xué)習(xí)時(shí)，要明確合作學(xué)習(xí)的組織秩序。由主持人組織小組成員將大家的意見(jiàn)進(jìn)行分類(lèi)，找出相同的意見(jiàn)，形成共識(shí)。將小組內(nèi)的主要意見(jiàn)分歧共同討論和研究，最后形成一致的結(jié)論，作為小組的集體意見(jiàn)在課堂上匯報(bào)。課堂合作學(xué)習(xí)，絕對(duì)是一個(gè)有秩序的過(guò)程，七嘴八舌的無(wú)序發(fā)言，只能擾亂學(xué)習(xí)者的正常思維，也給學(xué)習(xí)和思考的懶惰者開(kāi)小差、游離合作過(guò)程創(chuàng)造了條件，合作學(xué)習(xí)的效益根本無(wú)從談起。

課堂合作學(xué)習(xí)要有一個(gè)合作的核心問(wèn)題，非合作難以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，有依靠群眾力量的必要性。合作的問(wèn)題要有一定的發(fā)散性，答案可能并不唯一，能夠使學(xué)生從不同的角度去理解，形成不同的意見(jiàn)，還要有一定的生發(fā)性，可以啟迪學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在課堂上讓學(xué)生提問(wèn)題，容易出現(xiàn)很多不易控制的問(wèn)題，如學(xué)生提的問(wèn)題價(jià)值不大，問(wèn)題提的重復(fù)了，有的問(wèn)題偏離文義，等等，以至于完不成教學(xué)任務(wù)，就需要教師很好的駕馭課堂。問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，再讓學(xué)生去解決，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。學(xué)生的問(wèn)題被展示，討論有了成就感，積極性會(huì)越來(lái)越高，而且經(jīng)老師歸納，既把握了重點(diǎn)，也教會(huì)了學(xué)生該怎樣去提有價(jià)值的問(wèn)題。

語(yǔ)文的獨(dú)特性在于它的個(gè)人的學(xué)習(xí)無(wú)可替代。誦讀、感悟、體味、積累這些千百年來(lái)仍行之有效的學(xué)習(xí)方法，是合作學(xué)習(xí)無(wú)法替代的，更多要靠自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)，或者說(shuō)在自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成。

雖然在課堂學(xué)習(xí)中的自主性比較強(qiáng)，但教師在這一過(guò)程中的作用非但不能弱化，而且要加強(qiáng)，只是加強(qiáng)的方式不是越俎代庖，而是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住問(wèn)題的本質(zhì)和核心，找到解決問(wèn)題的突破口和關(guān)鍵點(diǎn)。另一方面，教師要加強(qiáng)監(jiān)控，監(jiān)控不是控制，監(jiān)控的目的是使教師能夠及時(shí)了解和把握各小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)過(guò)程中新出現(xiàn)的問(wèn)題予與及時(shí)的指導(dǎo)。同時(shí)，在監(jiān)控的過(guò)程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)的新問(wèn)題，及時(shí)幫助自己調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程。

鼓勵(lì)實(shí)施合作教學(xué)，就是要鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新意識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)教師監(jiān)控的目的，是防止學(xué)生不會(huì)合作，不會(huì)思考，而不是防止學(xué)生思維出圈。相反的，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)學(xué)生能夠探究創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生有新的生成。

合作與創(chuàng)新已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)新型人才的基本要求，理應(yīng)成為教育教學(xué)當(dāng)務(wù)之急的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類(lèi)新型人才的重要方法和途徑。而探究學(xué)習(xí)能夠“獲得知識(shí)和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)和幫助學(xué)生探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的辦法，尋找合適的答案，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中采用不同的方法，摸索適合自己獲取知識(shí)的途徑，勇于探索、發(fā)現(xiàn)。

可是，很多教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，有的在學(xué)習(xí)中進(jìn)行鉆牛角尖似的探究，也有的讓學(xué)生天馬行空地想象，各抒己見(jiàn)，哪怕胡思亂想也要尊重學(xué)生“獨(dú)特的體驗(yàn)”。

其實(shí)，“探究”不應(yīng)該作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿課堂，不是針對(duì)某一環(huán)節(jié)，某一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生探究的結(jié)果各式各樣，教師對(duì)探究的結(jié)果也必須有一定的評(píng)價(jià)。肯定其正確的結(jié)果，讓學(xué)生明白探究的真諦。

語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，一方面，需要我們大刀闊斧，銳意改革;另一方面，也需要我們認(rèn)真冷靜地審視自己走過(guò)的道路。前途是光明的，道路是曲折的，改革難免有過(guò)失。有的人墨守成規(guī)，保住自己的老一套死死不放，“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”;有的人半開(kāi)半掩，讓自己的門(mén)里刮進(jìn)一絲春風(fēng)，堅(jiān)持“要一點(diǎn)一點(diǎn)地來(lái)”;有的人則從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從死死抓住到撒手不管，從“一言堂”到“大放羊”，教師成了旁觀者，學(xué)生提的問(wèn)題不管是否有價(jià)值，一律說(shuō)“好”，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)論也不過(guò)問(wèn)，或持模棱兩可的態(tài)度，由以前的教師至上變成了學(xué)生至上;有的人課堂效率低下，像一盤(pán)散沙，不一而足。我們說(shuō)，學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開(kāi)教師生動(dòng)活潑的知識(shí)講解，反復(fù)地、科學(xué)地訓(xùn)練，不斷地督促、提醒，循循善誘以及必要的懲戒。學(xué)生在教師指導(dǎo)下才能成為學(xué)習(xí)的主體，成為有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的個(gè)體。自主、合作、探究要求的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)策略的完善。