黑龍江 包硯俠

我所在的黑龍江省同江市是一個欠發(fā)達地區(qū)，位于東北三江平原腹地、黑龍江與松花江匯合處南岸。北隔黑龍江與俄羅斯哈巴羅夫斯克邊疆區(qū)相望。同江市經(jīng)濟地理位置處于東北亞地區(qū)中、日、俄、韓經(jīng)濟核心地帶，是我國沿邊開放帶上重要的國際口岸城市。同江是黑龍江省江海聯(lián)運的始發(fā)港，全長5700公里的“同三”高速公路起始于同江市，向南終于海南三亞，向北與俄遠(yuǎn)東公路網(wǎng)相連。同江鐵路已并入東北鐵路網(wǎng)，中俄跨江鐵路大橋建成后，就會形成一條連接大連、哈爾濱經(jīng)同江中俄跨江鐵路大橋出境，沿俄西伯利亞大鐵路西通歐洲的全新歐亞聯(lián)運大通道。

學(xué)習(xí)型社會要求學(xué)習(xí)行為的社會化和普遍化,它包括學(xué)習(xí)型公民、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型政黨、學(xué)習(xí)型政府等內(nèi)容。要求學(xué)習(xí)行為的持續(xù)性和長久性,個人要終身學(xué)習(xí)和教育,企業(yè)要不斷學(xué)習(xí)與變革,國家要始終保持競爭的動力和創(chuàng)新的活力。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會,要大力加強國家信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、改善知識傳播的技術(shù)條件；創(chuàng)造鼓勵學(xué)習(xí),促進創(chuàng)新的文化氛圍,培育重視知識、重視人才的觀念和機制。

作為一個職業(yè)教育工作者，本文主要從中等職業(yè)教育的角度闡述其在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會過程中的應(yīng)有屬性。

第一部分，學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點——中等職業(yè)教育。

學(xué)習(xí)型社會，要有相應(yīng)的機制和手段促進和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，要形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。其核心內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。而中等職業(yè)教育的特征就是素質(zhì)教育、大眾教育、就業(yè)教育，符合上述建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的核心內(nèi)涵。

一、中等職業(yè)教育是真正的素質(zhì)教育

素質(zhì)教育和應(yīng)試教育最主要的區(qū)別是什么？我認(rèn)為從“人”這個被教育者的角度說，素質(zhì)教育研究的是怎樣培養(yǎng)人，而應(yīng)試教育只是一種選擇人的方式。從這個角度說，素質(zhì)教育是在培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會所必需的教育方式。

如果我們真的去找尋實施素質(zhì)教育的地方，需要先看看我們的教育現(xiàn)狀。

中國目前的孩子們已經(jīng)就被有條件或無條件地捆綁在教育的馬車上，他們分秒必爭地努力學(xué)習(xí)，從小學(xué)升中學(xué)，從中考到高考，和大人一起陷入一種最清楚而又難以逃避的困惑——努力讀書，出人頭地。

為了迎合這種思想，也是為了代表廣大人民群眾的根本利益，同時也是為了學(xué)校的發(fā)展和教師的個人利益，最終出現(xiàn)了“素質(zhì)教育轟轟烈烈，升學(xué)教育扎扎實實”這一社會現(xiàn)實。

但是，年復(fù)一年，日復(fù)一日，孩子們遭受一次又一次的打擊，家長們伴隨著一次又一次失望。很多的家長把要求從最初的清華大學(xué)、北京大學(xué)這個目標(biāo)，降到十幾年后的高職高專學(xué)校，或者不惜重金買一個“本”，至于是“幾表”也就無暇顧及了。

于是，我們?nèi)绻朐谛W(xué)、初中、普通高中這些位于通向高考路上的學(xué)校里尋找素質(zhì)教育蹤影，不免太過于天真了。換句話說，從高考的大門里出來的學(xué)生，不會接受到真正的素質(zhì)教育。

剩下的只有中職——中等職業(yè)教育。

它是高中階段及以下教育階段中被應(yīng)試教育污染最少的，并且具備了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會所必須的主觀、客觀條件。

建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的責(zé)任，不能說由中職全部承擔(dān)，但至少它是一個關(guān)鍵節(jié)點。

二、中等職業(yè)教育是真正的大眾教育

所謂學(xué)習(xí)型社會，就是有相應(yīng)的機制和手段促進和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。就像是坐標(biāo)上的兩個數(shù)軸，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，從兩個維度標(biāo)示了人們的學(xué)習(xí)與其生存、發(fā)展的關(guān)系。就目前的高中階段及以下教育來說，唯有中等職業(yè)教育能夠擔(dān)負(fù)起這個重任。正如溫總理所說，只有職業(yè)教育才是面向人人的教育。

請看具體分析：

一是受教育者。我所在的地區(qū)，初中畢業(yè)生被普通高中拒之門外以后，最終落到中職學(xué)校，本地的、外地的、公辦的、民辦的學(xué)校隨意挑選，若干專業(yè)擺在你面前隨意挑選，家庭經(jīng)濟條件無論怎樣都一視同仁，只要具備還想學(xué)習(xí)，不想輟學(xué)這一點就夠了，沒有別的門檻。

二是教育目標(biāo)。這個很簡單，做人、做事、終身學(xué)習(xí)。

“做事”，就是培養(yǎng)大批量、高素質(zhì)的中初級技能型人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的，絕不是培養(yǎng)高級尖端人才的。培養(yǎng)目標(biāo)不能瞄準(zhǔn)“高級”，而要瞄準(zhǔn)“熟練”。職業(yè)教育應(yīng)該做到“一人學(xué)技術(shù)，全家能致富”，為“三農(nóng)”服務(wù)，為建設(shè)“和諧社會”服務(wù)，從這個角度說，職業(yè)教育才是真正的大眾教育。

“終身學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)的是生產(chǎn)實踐知識，這種知識不是三兩年就能熟練的，需要在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)。請注意，這不是終身學(xué)習(xí)的全部，它的意義在于由此拓展的一種方法，這種方法是終身學(xué)習(xí)必須具備的，這種方法就是“漁”！人們苦苦找尋不到的東西，就在這燈火闌珊處。

三是培養(yǎng)方式。也很簡單，動心、動手、動腦。

“動心”就是興趣，是初始；“動手”是關(guān)鍵，這里有自信、有樂趣、有追求；“動腦”就有說道了，這包含著創(chuàng)新，它會拉開學(xué)生的檔次，庸庸碌碌和成功者的區(qū)別就在這里。

高職和職能部門的職業(yè)培訓(xùn)怎么樣？我看不行。原因很簡單，他們的目標(biāo)不在這里。高職要辦成大學(xué)，職業(yè)培訓(xùn)也有功利性。

三、中等職業(yè)教育是真正的就業(yè)教育

中職的成績在就業(yè)，中職的出路在就業(yè)，中職的優(yōu)勢也是就業(yè)。但現(xiàn)實是，中職學(xué)歷在當(dāng)今這個社會中檔次很低，沒聽說哪個部門招考公務(wù)員專門要中職的，中職的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)崗位都沒有這個選項。社會輿論對中職就業(yè)大環(huán)境影響深重。

但是，也正是因為這一點，中職教育才可以在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的過程中，有了大顯身手的機會，有了得天獨厚的優(yōu)勢。中職為企業(yè)培育人才，中職要培養(yǎng)技能型人才，中職畢業(yè)生要求是熟練工人，這一系列的要求預(yù)示著中職的培養(yǎng)對象是當(dāng)今社會最底層的社會公民。大家都知道，這個群體在當(dāng)今的中國是最大的群體。有人說發(fā)達國家的階層分布是兩頭小中間大，中產(chǎn)階級是最大群體，是“棗核型”社會，而我們國家是中間小兩頭大，是啞鈴型。我認(rèn)為不完全確切，因為我們連啞鈴型都達不到。中國社會科學(xué)院社會學(xué)研究所2012年7月2日公布的一份調(diào)查顯示，我國認(rèn)為自己屬于中層的還不到40%，認(rèn)為自己屬于中下層、下層的占了將近55%，這不分明就是個金字塔形嗎！

我這里要說的是，中職教育面對的是社會最大的一個群體，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，中職首當(dāng)其沖。另外，中職畢業(yè)生和家長沒有了那些不切實際的奢望，有一份現(xiàn)實的藍領(lǐng)工作就很滿意了，為中職的就業(yè)教育提供了客觀的實踐機會。

第二部分，欠發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展所面對的迫切問題。

我所在的同江于1981年正式開辦職業(yè)教育。創(chuàng)辦初衷，一是增加了高中階段的毛入學(xué)率，二是在政府統(tǒng)籌下以就業(yè)為目標(biāo)，為同江的各行各業(yè)培養(yǎng)了大量專門人才，如師資、電業(yè)、財務(wù)、計算機等。初創(chuàng)時期的職業(yè)教育被同江社會所普遍認(rèn)可，其主要原因就是以就業(yè)為目標(biāo)，適應(yīng)了社會需求。當(dāng)時有這樣一種現(xiàn)象：很多已經(jīng)考上普通高中的學(xué)生自己放棄普高而選擇就讀職高，他們看中的就是職高的就業(yè)。盡管這種就業(yè)是計劃經(jīng)濟時代特有的產(chǎn)物，但家長、學(xué)生他們不在乎誰主導(dǎo)，他們關(guān)心的只是畢業(yè)后的工作問題。實踐證明，就業(yè)工作做得好，職業(yè)教育就能健康發(fā)展。這個時期同江的職業(yè)教育其發(fā)展是健康的，其成就是巨大的。目前在同江社會的各個基礎(chǔ)行業(yè)中，這個時期的職高畢業(yè)生仍然發(fā)揮著骨干作用。

90年代中期以后，由于社會轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟開始占主導(dǎo)地位，同江職業(yè)教育的就業(yè)工作政府不再統(tǒng)包了，而學(xué)校既沒有這方面的工作經(jīng)驗，又沒有這方面的思想準(zhǔn)備，同江的職業(yè)教育和全國各地一樣，進入了停滯甚至是衰落階段：在校生數(shù)量急劇減少，專任教師嚴(yán)重流失。

面對困難，同江的職業(yè)教育一沒關(guān)門、二不轉(zhuǎn)制，而是抓住了高校擴招、中職對口升學(xué)這一難得機遇，探索研究提高升學(xué)比例，想盡一切辦法擴大生源，終于度過了同江職業(yè)教育最困難的時期。可以說，高職升學(xué)在保證同江職業(yè)教育的連續(xù)性方面功不可沒。至2007年，整合后的同江職業(yè)教育已成為佳木斯東部地區(qū)辦學(xué)質(zhì)量最高、辦學(xué)規(guī)模最大、社會效益最好的中職學(xué)校，學(xué)校形象好、人氣旺、設(shè)備新、干勁足，已經(jīng)具備了良性發(fā)展的外部條件。

但是，同江職業(yè)教育也面臨著辦學(xué)方向存在誤區(qū)這一全國各地學(xué)校同樣存在的問題，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的今天，這個問題解決的緊迫性尤為突出。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，這個職業(yè)教育辦學(xué)方針是在總結(jié)我國職業(yè)教育的歷史并參考發(fā)達國家職業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年反復(fù)論證才達成的國家共識，已上升到國家的戰(zhàn)略層面，是今后一定時期內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展所必須遵循的。如果仍然在這個原則的問題上糾纏不清，勢必將給職業(yè)教育造成難以挽回的損失。

“以服務(wù)為宗旨”，是在宏觀上確立了職業(yè)教育必須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)，為目前問題日益突出的“三農(nóng)”服務(wù)；必須為縮小發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)差別、縮小城市和農(nóng)村的差別服務(wù)。

“以就業(yè)為導(dǎo)向”，是從相對微觀的角度確定職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，是就業(yè)、是技能型人才，而不是升學(xué)、不是尖端科技人才。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是要求我們搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是要求我們改變傳統(tǒng)的以學(xué)校課堂為中心的做法，職業(yè)教育的課堂有些要設(shè)在學(xué)校，有些可以設(shè)在工廠車間、服務(wù)場所和田間地頭。學(xué)生可以一面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這樣既可減輕學(xué)生和家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作。面向就業(yè)，就是是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

但是，由于長期傳統(tǒng)思想觀念的影響，我所在的同江的社會、家長、學(xué)生都不同程度存在著輕視勞動，鄙薄技能的思想，認(rèn)為考上大學(xué)是成才的標(biāo)志，只有考大學(xué)才是成才的唯一途徑。這種影響根深蒂固。而部分職教人為生存計，只能違心的迎合這種思想，盡最大努力開設(shè)升學(xué)班，專業(yè)設(shè)置的唯一考慮依據(jù)就是能否最大限度的把學(xué)生送進高職院校，導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)的方向有悖于職業(yè)教育辦學(xué)方針，專業(yè)設(shè)置不盡合理：一是缺少市場上立得住的品牌專業(yè)，二是專業(yè)的市場針對性不強，三是畢業(yè)生的技能不為市場認(rèn)可。升學(xué)為主要導(dǎo)向，違背了職業(yè)教育辦學(xué)方針，是我們同江職業(yè)教育存在的最主要的問題，也是目前大多數(shù)中職學(xué)校存在普遍問題，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。

我校曾于2007年根據(jù)全國職教會議精神確定了“削減高職班，鞏固聯(lián)辦班，開辦就業(yè)班”的專業(yè)設(shè)置原則，但是在后來的實踐過程中，由于很難得到學(xué)生、家長、社會以及有關(guān)部門的支持，現(xiàn)實的問題（如學(xué)制、畢業(yè)證等）得不到解決，被迫放棄。2010年秋季開學(xué)后，隨著中職對口升學(xué)指標(biāo)進一步寬松，我校的升學(xué)率有所提高，我校目前已經(jīng)恢復(fù)了100%升學(xué)率。

可以說，辦學(xué)方向的問題不解決，影響的不只是一時一地的中職教育發(fā)展問題，而是涉及到建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的大問題，就我們國家來說，中職辦學(xué)方向問題不解決，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會就不會深入人心。

[1]連玉明主編.學(xué)習(xí)型社會.中國時代經(jīng)濟出版社出版,2004，1，1.

[2]百度文庫.中國教育現(xiàn)狀分析.

[3]同江市職業(yè)技術(shù)教育中心“十二五”規(guī)劃.