◆顧建青

(連云港市贛榆縣墩尚鎮(zhèn)中心小學(xué))

改革開放以來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)課的開設(shè)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。為了適應(yīng)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，英語(yǔ)課程改革已全面展開，如一股清風(fēng)注入英語(yǔ)課堂教學(xué)，給我們的教與學(xué)注入了一種全新的符合現(xiàn)代生活特點(diǎn)的活力。然而，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍有許多現(xiàn)象值得我們深思。

一、輔助教學(xué)手段的運(yùn)用缺乏技巧

1.濫用多媒體教學(xué)手段

筆者認(rèn)為，首先，多媒體輔助教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一種教學(xué)手段的補(bǔ)充，不能成為課堂教學(xué)的依賴，必須依學(xué)生而定，因教學(xué)內(nèi)容而選，一切從實(shí)際出發(fā)，必須與其他教學(xué)手段和活動(dòng)形式相結(jié)合。其次，多媒體課件必須集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的突破，把通過(guò)語(yǔ)言難以表述清楚的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難以操作的訓(xùn)練活動(dòng)更生動(dòng)地展示，幫助學(xué)生理解和掌握。

如在一節(jié)公開課上，某教師在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中，她設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，即利用多媒體演示圖片，當(dāng)圖片出現(xiàn)一部分時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)是何種文具并說(shuō)出其英文名稱。其實(shí)，教師完全可以摒棄多媒體演示，只需將學(xué)生現(xiàn)有的文具放入一個(gè)黑色袋子中，讓學(xué)生觸摸并說(shuō)出其英文名稱。這樣既簡(jiǎn)單易行又節(jié)約時(shí)間，因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)的根本目的是練說(shuō)相關(guān)文具的英文名稱，而不是練習(xí)猜謎。

2.現(xiàn)有的輔助教學(xué)手段的資源有待開發(fā)

由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同步，帶來(lái)了各學(xué)校硬件設(shè)施完善程度的差異，對(duì)于硬件設(shè)施不完善的鄉(xiāng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，充分發(fā)掘現(xiàn)有輔助教學(xué)資源勢(shì)在必行。如教師可以充分利用生活中的實(shí)物，動(dòng)手制作卡片、掛圖等方式來(lái)填補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施不完備這一空白，以幫助學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)。

二、課內(nèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

1.合作學(xué)習(xí)流于形式

在課堂教學(xué)中，教師也往往進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，但是在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)技巧的指導(dǎo)和活動(dòng)科學(xué)性的把握，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾種情況:

(1)小組劃分不合理，沒(méi)有做到各個(gè)水平層次相結(jié)合，沒(méi)有體現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，自主參與”的原則。

(2)活動(dòng)時(shí)間安排不恰當(dāng)，經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的現(xiàn)象，沒(méi)能在合理的時(shí)間內(nèi)有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生會(huì)感到乏味，降低學(xué)習(xí)興趣;時(shí)間過(guò)短則顯得倉(cāng)促，練習(xí)不到位。

(3)教師缺少適時(shí)的參與和調(diào)控，沒(méi)注意角色轉(zhuǎn)變。

(4)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠完整，缺少積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)交流過(guò)程。許多活動(dòng)在一聲begin中開始，在一聲stop中匆匆結(jié)束，無(wú)任何評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)性的交流。

2.活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不相符

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)立足于“活動(dòng)”，通過(guò)開展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和聽、說(shuō)的能力，陶冶情操，讓學(xué)生在有快感，美感的前提下進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)包括唱一唱、玩一玩、猜一猜、演一演和畫一畫，它應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索、親身實(shí)踐。而在一些英語(yǔ)鞏固訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，經(jīng)常出現(xiàn)盲目追求形式上的花俏、熱鬧，忽視了活動(dòng)的目的和完成教學(xué)任務(wù)的效果。有時(shí)整個(gè)合作交流的效果表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。真正的“合作”應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生有了交流的興趣和需要后展開合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值、有成效的。

三、重知識(shí)積累、輕能力培養(yǎng)

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)，就是要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然英語(yǔ)課程改革已深入小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，然而，縱觀小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍有許多方面令人堪憂。

1.教學(xué)方法呆板，機(jī)械重復(fù)地聽、寫、讀、背，忽視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

隨著新課程改革的深入，英語(yǔ)新教材在內(nèi)容上增加了“語(yǔ)言能力”，它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。其主要目的就是使學(xué)生多一種交流能力，在學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)，了解世界，有效地提高學(xué)生的自身文明與和諧地進(jìn)入人際交往的素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的羈絆，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，英語(yǔ)教學(xué)的初衷已被扭曲。如許多學(xué)生能將試卷上的May I come in?和“我能進(jìn)來(lái)嗎”進(jìn)行英漢互譯，但當(dāng)他們因遲到而在教室門口等待時(shí)卻不知道說(shuō)一句“May I come in?”

2.只重視文字知識(shí)的積累，忽視了文化追求

新課程改革倡導(dǎo)要教給學(xué)生終身受益的東西，除了聽、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)能力和想象、探索等心理能力外，文化素養(yǎng)也是必不可少的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，也不能忽視這樣的文化追求。我們應(yīng)當(dāng)充分利用英語(yǔ)的文化稟性，借助開拓閱讀的疆域來(lái)開拓意識(shí)，開拓思維，開拓文化視野，了解西方的風(fēng)情文化，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中了解、吸收和借鑒世界多元文化，在繼承與發(fā)展中熔鑄學(xué)生健康、積極的文化品格。這樣，不僅有利于學(xué)生加深對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)，更有益于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和使用。

四、拘泥于課堂教學(xué)，忽視生活化教育

生活化教育已成為許多有識(shí)之士的共識(shí)，尤其是新生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更離不開生活這個(gè)大課堂。但許多教師卻忽視了這一點(diǎn)，或者是所有方法不恰當(dāng)。

1.撿了芝麻，丟了西瓜

不可否認(rèn)，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙之一，許多老師也注意到了這一點(diǎn)，并且已在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，但是他們卻忽視了生活中的學(xué)習(xí)環(huán)境的利用。其實(shí)，課外的學(xué)習(xí)環(huán)境更真實(shí)，更豐富。如見面時(shí)要用Good morning/afternoon.How are you?等日常口語(yǔ)打招呼，哪怕把最簡(jiǎn)單的Yes和 No經(jīng)常掛在嘴邊，也能在無(wú)形中營(yíng)造出一種學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的良好氛圍。

2.片面重視新授知識(shí)的生活化，忽視了鞏固、積累知識(shí)的生活化

在鞏固積累的過(guò)程中，許多教師只會(huì)讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地抄寫、讀背，卻不懂得指導(dǎo)學(xué)生不必拘泥于課本中的語(yǔ)言規(guī)格，把讀背變?yōu)楹透改?、伙伴一起練說(shuō)。還可以變抄寫為做游戲，如游戲“猜猜你的名字“，就是給生活中的物品貼上標(biāo)簽。在貼標(biāo)簽的過(guò)程中，孩子既要回憶物品的英文名稱，又要把它們的名字用英文寫下來(lái)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的抄寫能力，又幫助他們識(shí)記物品的英文名稱，最重要的是形式新穎，趣味性強(qiáng)，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，且印象深刻，達(dá)到了事半功倍的效果。

［1］成才導(dǎo)報(bào)·暑期合刊.2004.49 －67.

［2］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).