河南 張謙

情緒是指伴隨著認(rèn)知和意識(shí)過程產(chǎn)生的對(duì)外界事物的態(tài)度，是對(duì)客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)，是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。是與人的生物性需要和社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種最基本的自身體驗(yàn)。人的情緒狀態(tài)則是這種生物性需要和社會(huì)性需要是否得到滿足的心理體驗(yàn)形態(tài)。情緒具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.兩極性。即積極和消極兩方面。當(dāng)一個(gè)人的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，如滿意、愉快等；當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，如不滿、悲傷等。

2.蔓延性。某種情緒狀態(tài)的產(chǎn)生，開始是指向一定對(duì)象的，但隨著時(shí)間的推移，它會(huì)蔓延到與原指對(duì)象相關(guān)或無關(guān)的其他事物，形成在一段時(shí)間里無一定指向的、相對(duì)穩(wěn)定的心理形態(tài)。

3.感染性。某人的一定情緒狀態(tài)對(duì)周圍的人或多或少都會(huì)產(chǎn)生一定影響，好的情緒狀態(tài)產(chǎn)生積極的影響，不好的情緒狀態(tài)產(chǎn)生消極的影響，并且會(huì)因周圍的人與某人關(guān)系的疏密而受不同程度的影響。

4.一定的支配作用。某種情緒狀態(tài)對(duì)人的行為表現(xiàn)有一定的支配作用，致使其所有的情感體驗(yàn)無不打上這種情緒狀態(tài)的烙印，表現(xiàn)在一個(gè)人處在積極的情緒狀態(tài)中時(shí)，會(huì)看什么都順眼，想什么都順心，做什么都順手，這就能促進(jìn)人的活動(dòng)能力激活了人的正能量；若處在消極的情緒狀態(tài)時(shí)，則會(huì)看不順眼，想不順心，做不順手，這樣就會(huì)抑制人的活動(dòng)能力甚至處于負(fù)能量狀態(tài)。情緒對(duì)課堂教學(xué)的重要影響，課堂教學(xué)是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)的重要方式，它不僅是師生之間智慧的碰撞，更是師生之間情緒的相互交流和溝通，教師的情緒愉快，就能營造一個(gè)良好的課堂氛圍，促使學(xué)生積極思考，記憶活躍，有利于課堂高效的進(jìn)行；而教師的情緒不佳，學(xué)生則會(huì)思維遲鈍，記憶困難，不利于感情的交融。課堂上，教師的情緒總是感染著學(xué)生，不同的情緒就會(huì)出現(xiàn)不同的效果教學(xué)。同時(shí)也是課堂中關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生的情緒也同樣的影響到教師的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)的效率。

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)控制和運(yùn)用良好的情緒狀態(tài)激發(fā)出潛意識(shí)中的正能量，以提高學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)效果。具體做法有：

首先，教師的教學(xué)情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又反過來影響教師的教學(xué)情緒，兩者相互依存，相互滲透。

教師良好的教學(xué)情緒會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的動(dòng)力，會(huì)使學(xué)生心情愉快，輕松，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性高漲。同時(shí)也給學(xué)生一種安全感，覺得教師可敬可親，所傳授的知識(shí)學(xué)生也樂于接受。于是，師生間的感情得到溝通，教學(xué)的雙邊活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教學(xué)任務(wù)也能確保完成。也是教師在心理上、主觀上給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

教師消極的教學(xué)情緒會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力，使學(xué)生精神受到壓抑，思維混亂，學(xué)習(xí)積極性低落。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來一種驚慌、恐懼的心理，認(rèn)為教師可怕可畏，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生在這種極度緊張的氣氛中接受知識(shí)，是強(qiáng)制性的機(jī)械理解，是不牢固的。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒又反作用于教師的教學(xué)情緒。由于學(xué)生的知識(shí)水平，性格特點(diǎn)，家庭環(huán)境不同，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也有所不同。

積極的學(xué)習(xí)情緒，會(huì)有力的促進(jìn)教師的教學(xué)工作，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感。同時(shí)也會(huì)使教師教學(xué)時(shí)思路清晰，應(yīng)變靈敏，反饋及時(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

消極的學(xué)習(xí)情緒則會(huì)給教學(xué)工作產(chǎn)生不良的影響。造成教師教學(xué)心理上的反差，會(huì)使教學(xué)思路中斷，教學(xué)熱情冷落。有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生教師教學(xué)時(shí)或順其自然、放任自流，或注入填鴨。很難達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

那么，怎樣處理師生情緒以利于教學(xué)工作呢？

教學(xué)時(shí)，如遇到有的學(xué)生交談、搞小動(dòng)作，教師應(yīng)及時(shí)送去短暫、嚴(yán)肅而又和藹的目光，使學(xué)生和教師心靈上得到溝通，促使學(xué)生放棄交談或搞小動(dòng)作而轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)。就在這一瞬間，師生情緒得到緩解，教學(xué)按正常軌道進(jìn)行。如果教師用一雙目不轉(zhuǎn)睛、咄咄逼人的目光，學(xué)生就會(huì)感到驚恐、緊張，忙亂的學(xué)習(xí)情緒油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)超出正常，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是可想而知的。

教師課堂提問時(shí)，有的學(xué)生回答不上來，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，做耐心細(xì)致的講解，才有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。如果教師指責(zé)、痛斥學(xué)生，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的逆反心理，師生間就萌生了一種抵觸情緒，影響教學(xué)工作的開展。

由于工作和生活上的諸多原因，教師有時(shí)會(huì)產(chǎn)生煩燥、焦灼的情緒，帶有這種情緒走進(jìn)課堂，就會(huì)給學(xué)生的心理上產(chǎn)生一種壓抑感；聽課時(shí)有分心現(xiàn)象。學(xué)生摸不清頭腦，時(shí)時(shí)戒備著教師，生怕“引火燒身”。這樣即使教師認(rèn)真講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難調(diào)動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量自然就無法提高。

因此，作為教師應(yīng)以飽滿的熱情、充沛的精力、愉快的心情、誠摯的愛心去參與教學(xué)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行自我情感調(diào)控，不為外在因素所左右，力求營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

[1]范方.論學(xué)生的問題行為[J].邵陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),1998.4.

[2]趙富才.學(xué)生課堂問題行為的成因與對(duì)策[J].中小學(xué)心理健康教育,2002.6.