黑龍江 趙霞 袁麗麗 李萍

高素質(zhì)的教師隊伍建設關(guān)鍵在于教師內(nèi)在的發(fā)展動力。反思作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)在動力是增強教師素質(zhì)、改善教學行為、培養(yǎng)教師教學能力、實現(xiàn)有效教學和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

1 教學反思與教學反思能力內(nèi)涵

教育家、華東師范大學終身教授葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。教學反思作為一種能力是教師在教學活動中經(jīng)由學習、實踐、反思、再實踐的循環(huán)往復過程養(yǎng)成的。反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段[1]。

教學反思的內(nèi)涵是一個不斷豐富和發(fā)展的過程。對于教師來說，教學反思是教師以教學過程為對象，對教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而改進教學并使教學更具合理性的過程[2]。

教學反思能力是教師在教學反思實踐中表現(xiàn)出的特殊專業(yè)能力。即教師在教學過程中對教育理念、教學行為、教學結(jié)果等問題進行審視和分析而表現(xiàn)出的內(nèi)在傾向性和外顯行為，包括教學反思意識和教學反思行為[1]。

2 教學反思意識

學會反思是現(xiàn)代教師必須具備的素質(zhì)。每位教師都要有主動反思的意識。作為高職醫(yī)學院校專業(yè)基礎課教師，通過反思，逐步完善課堂教學，有的放矢講授專業(yè)基礎課，使學生真正做到學為所用，學有所用，為學生臨床課程的學習打好基礎，為臨床一線培養(yǎng)出高級護理技術(shù)應用型專門人才服好務顯得尤為重要。

教師自我教學反思過程，作為一種具有學習導向性質(zhì)的特殊學習過程,能夠引起教學“行動與分析之間不斷的相互作用”,會使教學改進具有可持續(xù)性與連續(xù)性[3]。提倡自我反思精神并養(yǎng)成自我反思習慣，非常必要。正如德國著名教育家第斯多惠所說“凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人,同樣也不可能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。

3 高職護理專業(yè)《生物化學》教學反思的具體做法

高職護理是以臨床崗位需求為導向的職業(yè)教育。教師的教學水平和專業(yè)素質(zhì)與護理人才培養(yǎng)目標聯(lián)系密切，直接的體現(xiàn)就是畢業(yè)生在就業(yè)市場中的競爭力，是學校辦學能否成功的一個重要標志,也是學校生存、發(fā)展的原動力。而教學反思作為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力至關(guān)重要。在高職護理專業(yè)《生物化學》的教學過程中，任課教師能夠能動地提高教學反思意識，進一步學習教學反思的基本途徑與方法，自覺地對教學過程進行反思，積極探尋和解決在課程實施過程中所遇到的問題,對提高《生物化學》教學質(zhì)量、促進自身專業(yè)發(fā)展起到了良好地促進作用。以下是我們在高職護理專業(yè)《生物化學》課程中實施教學反思的具體做法。

3.1 書寫教學隨記，勤于動筆

及時記錄教學過程中發(fā)生的日常教學生活事件,它可以是對學生、行為、事件的描述,也可以是在教學實踐過程中和教學后的反映。當然,也可以寫教學中的閃光點,如成功的課堂教學設計、良好的學生反饋等。通過記錄，提高反思意識，促進教學反思。

教學隨記，是教學反思最基本的手段，看似簡單，實則是教師用來記錄和理清自己教學思路的方法，是教師對教學進行反思的過程。通過反思，我深刻地領會了把分子水平上枯燥的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活、臨床實際問題聯(lián)系起來的重要性，有利于在課堂上激發(fā)學生的學習興趣、提高他們的求知欲。為我以后的教學更趨于合理性提供了有效的指導。教學隨記也可以檢查自己在教學實踐過程中的不足，然后為彌補這些不足而制定解決問題的策略?？梢哉f，教學隨記是教師促進自己專業(yè)成長與發(fā)展的強有力的方法。但是它并不是課堂教學的實錄，應該有重點的記，具體來說應該記:學生的反應、學生的問題、教學中突發(fā)事件的處理、教案的修改等。

3.2 多角度教學反思，貼近應用

高等護理專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需要教師從教學目標、教學設計、教學設施、教學評價等多角度進行教學反思。結(jié)合臨床護理應用、護士上崗證考試等要求，反思教學目標，可與專業(yè)課教師商討、反復修定，甚至定期征求臨床一線的有經(jīng)驗的優(yōu)秀畢業(yè)生參與制定、修改教學目標；通過同行評課，從語言、板書、導入、講解、提問、演示、強化、練習指導、結(jié)束、課堂組織等環(huán)節(jié)著手,分析教學中運用了哪些教學技能、策略和方法及其優(yōu)缺點來反思、矯正實際教學，這對于剛剛走上講臺，經(jīng)驗尚不足的年輕教師在同年級重復上課的時候，效果尤佳。對于氨基酸分解代謝章，經(jīng)過多角度反思與交流，我們增加了“看望肝硬化患者可選擇什么禮物”一專題，指導學生運用本章所學生化知識開展討論，豐富飲食指導方面的知識，提高臨床護理健康宣講和應用能力。由于針對性強，學生反饋記憶扎實。

3.3 多層次反思交流，善于溝通

在獨立反思的基礎上，與同行和學生交流、與臨床專業(yè)課教師交流、與督導聽課成員交流也顯得尤為重要。

教學的服務對象是學生，通過發(fā)放調(diào)查問卷和個別交流，主動隨時、定期地征求學生對課程的意見,真誠地聽取學生對教學的評價,這既是教師準確評價與反思教學所需要的,也是培養(yǎng)和諧師生關(guān)系,把課程引向成功的需要。比如，每次教學過程我們會進行至少兩次評價與反饋，其中無記名調(diào)查方式，可讓學生暢所欲言，聽到學生的真實心聲和需求。再有，同行的經(jīng)驗具有直接的可借鑒性,同行的教改經(jīng)驗會產(chǎn)生積極的促進作用。因此，與同行的交流也非常重要。我校實行年輕教師“導師制”，對工作不滿五年的教師教學實行“一對一”指導,對教師的教學反思與改進起到了促進作用。同時，與高水平的督導員交流，與課程服務對象臨床專業(yè)課教師交流，對進一步的教學反思和改進也是大有裨益。

3.4 堅持一貫，持之以恒

一時心血來潮的或一個時期的教學反思是無法內(nèi)化的，也很難產(chǎn)生明顯的效果。最初的教學反思只能說是一種積累的過程。我們克服日常工作量大，反思意識淡薄等困難和不足，把它作為日常教學管理的一項要求，督促、提醒，定期檢查，幫助一線教師、尤其是年輕教師養(yǎng)成反思習慣，使教學反思日?；?nèi)化，成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當然，做好這一點確實存在一定的困難。

教師必須是一位學習者。要不斷地去學習新的教育理論，不斷總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗，增強問題意識，善于對教學實踐進行反思，積極探尋和解決在課程實施過程中所發(fā)現(xiàn)的問題,在反思中不斷地成長，促進自身專業(yè)發(fā)展。當然，建立有利于教師反思的制度環(huán)境、實施在職培訓,是促使專業(yè)基礎課教師培養(yǎng)“反思意識”，促進教學質(zhì)量提高的可行途徑。實踐證明，“誰能感到自己是在進行研究,誰就會更快地成為教育工作的能手[3]。

[1]郭麗.中等職業(yè)學校實訓教師教學反思能力現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學，2010.

[2]楊淑娟.歷史教師教學反思能力的探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[3]金紅梅.研究生課程教師應培養(yǎng)“自我反思意識”[J].學位與研究生教學，2009，（2）.