◆苗浩凡

(遷安市潘營(yíng)完全小學(xué))

一、注重教學(xué)形式的多樣化，未思考將活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)目標(biāo)有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)

如大班的《黑色食品》一文中，教師在泡豆芽、泡木耳的時(shí)候，只介紹了所學(xué)的材料，說(shuō)了需要的過(guò)程后就說(shuō):下面請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手看看黑色食品是怎樣膨脹起來(lái)的?自己動(dòng)手時(shí)，小朋友們都在積極的操作，忙的不亦悅乎。還不時(shí)地去臨近的桌子旁去看看，有的好奇的幼兒還拿起未泡開(kāi)的木耳嘗一嘗，當(dāng)教師請(qǐng)幼兒們說(shuō)一說(shuō):你知道木耳是怎么泡起來(lái)的嗎?為什么木耳是黑色的呢?竟沒(méi)有幼兒可以說(shuō)的上來(lái)。

二、關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提升幼兒的興趣

如大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，老師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘:“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么?”于是，幼兒絞盡腦汁拼命地猜想:圖書(shū)、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶、禮物……可是，當(dāng)老師打開(kāi)禮物揭開(kāi)謎底，隨著一聲長(zhǎng)嘆“唉……”剛才津津樂(lè)道的孩子一下全沒(méi)精打采了。

像這樣的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老師的意圖好像在引發(fā)幼兒的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊，但是，幼兒的這種好奇心會(huì)隨著“神秘”東西的出現(xiàn)而很快消失。

又如，大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)都“變”了哪些圖形時(shí)，說(shuō)不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。

在“變”的過(guò)程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白“怎么剪?”:是剪一刀?剪二刀?還是隨意剪?“怎么變?”:是變一個(gè)圖形?變一種圖形?還是變多個(gè)多種圖形?于是在操作的過(guò)程中幼兒剪到哪算哪，剪成什么是什么，很少在考慮要變出不同的圖形。因而，不僅“變”出的圖形很單調(diào)，而且這樣的操作也就失去了其應(yīng)有效能。

關(guān)注幼兒的動(dòng)手參與，未引導(dǎo)幼兒的思維參與其中，幼兒的智能不能得到有效的發(fā)展，幼兒都動(dòng)手做了，但是在動(dòng)手之前，幼兒沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有先假想，再去驗(yàn)證的過(guò)程;再活動(dòng)后，幼兒雖然匯報(bào)出不同的方法，可是老師根本沒(méi)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑方法的差異，也沒(méi)有時(shí)間給幼兒思考“還有沒(méi)有其他的方法”。事實(shí)上，這個(gè)活動(dòng)作為探究活動(dòng)，活動(dòng)原本應(yīng)有的教育功能沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)，它們潛在的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被挖掘出來(lái)。

三、給幼兒提供的學(xué)習(xí)操作材料不恰當(dāng)，預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

如大班數(shù)學(xué)“感知長(zhǎng)度守恒”第一課時(shí)第一環(huán)節(jié)，教師選用紅、黃、藍(lán)三根不等長(zhǎng)的絲帶，讓幼兒邊操作邊判斷:(1)并列擺放:“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”;(2)變換方向:“這三根絲帶一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”;(3)改變形狀:“這三根絲帶還一樣長(zhǎng)嗎?”幼兒:“不一樣長(zhǎng)”。幼兒的答案無(wú)疑是正確的，但是，孩子是真的理解了?還是瞎猜的?無(wú)從知曉。因?yàn)?，老師選用的教具本身就是不等長(zhǎng)的，并列擺放、變換方向、改變形狀當(dāng)然還是不等長(zhǎng)的。

面臨改變?cè)械慕逃^念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的新要求，綜觀當(dāng)前幼兒園的教學(xué)，我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。如何有效教學(xué)?怎樣才能做到更“有效”?還需要我們不斷研究!