◆田 輕

(鞍山市立山區(qū)中華小學(xué))

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)“故事教學(xué)”法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。所謂“故事教學(xué)”，就是以故事為載體，將詞匯、語(yǔ)法融于其中，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛(ài)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和會(huì)話交際等能力。故事教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有很大的幫助，在學(xué)習(xí)故事的過(guò)程中，許多單詞、語(yǔ)法的重復(fù)都表現(xiàn)得非常自然，而且令人印象深刻，語(yǔ)言方面的困難可以隨之迎刃而解。但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué);有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。

以上兩種方法，前者側(cè)重的是詞匯與語(yǔ)法的教學(xué)，首先對(duì)于詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行感知、理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事教學(xué);后者側(cè)重的是故事教學(xué)，通過(guò)理解感知故事情節(jié)和內(nèi)容，從中體驗(yàn)理解詞匯與語(yǔ)法。我認(rèn)為兩種做法各有利弊，應(yīng)該根據(jù)教材、學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況而定。其實(shí)英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)有著異曲同工之妙，所以我們可以借鑒語(yǔ)文教學(xué)中的“集中識(shí)字”和“隨文識(shí)字，無(wú)論“集中識(shí)字”還是“隨文識(shí)字”，各有各的好處和不足，這可以完全取決于教師對(duì)課堂及文本的靈活運(yùn)用。正所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在教學(xué)中應(yīng)先進(jìn)行單詞教學(xué)還是故事教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面考慮。

一、要考慮學(xué)生年齡

小學(xué)生的年齡跨度較大，一到六年級(jí)的差距也很大，在教學(xué)方法上當(dāng)然也存在著許多的差異。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，特別是三年級(jí)學(xué)生，他們剛剛接觸英語(yǔ)，掌握的詞匯量少，他們的認(rèn)知水平還達(dá)不到聽(tīng)懂故事，閱讀故事，講故事，如果在這種情況下，為了故事教學(xué)而教故事，就只能是教師講述得多，學(xué)生參與的少，就違背了故事教學(xué)的初衷，只會(huì)適得其反，只會(huì)徒增學(xué)生的感知壓力。相反，如果此時(shí)先通過(guò)歌謠、游戲、競(jìng)賽等有趣的方法，讓學(xué)生掌握詞匯之后，再讓學(xué)生利用所學(xué)的詞匯編故事，哪怕是只說(shuō)一句話，哪怕是中英文渾搭編故事，老師都要給予表?yè)P(yáng)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)其“用英語(yǔ)做事情”的能力。

隨著學(xué)生詞匯的不斷積累和認(rèn)知水平的不斷提高，到了小學(xué)高年級(jí)這個(gè)階段，孩子們對(duì)語(yǔ)法事態(tài)和詞匯的積累已經(jīng)有了一定的把握，對(duì)于簡(jiǎn)單的小閱讀基本上就理解了，除了極少數(shù)的生僻單詞和語(yǔ)法不能理解之外，已經(jīng)能基本接受英語(yǔ)小故事的大體內(nèi)容，這樣在老師的講解和帶動(dòng)下，就會(huì)慢慢地融入故事當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。這樣，在理解故事的基礎(chǔ)上就能更好地學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目了。而且，故事這個(gè)形式也是非常好的教學(xué)方式，更能吸引學(xué)生輕松閱讀英語(yǔ)的興趣，這樣的方式更適合高年級(jí)教學(xué)。

二、要考慮文本內(nèi)容

有的文本內(nèi)容適合把詞匯提煉出來(lái)，比如說(shuō)同類單詞集中的文本，就可以把詞匯集中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解詞義之后再進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。

說(shuō)明性質(zhì)的文本，如介紹自己的課程新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)(一年級(jí)起點(diǎn))第三冊(cè)中的We have English in the morning.這一課中，就要通過(guò)看實(shí)物或聽(tīng)音拿書(shū)等活動(dòng)，先集中處理English，Maths，Music，Chinese，Science等科目類的單詞，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)句子和課文，由淺及深，這樣學(xué)生的思維清晰，掌握的知識(shí)比較系統(tǒng)，效果非常好。

有的文本內(nèi)容適合在文中理解詞匯的含義和語(yǔ)法的運(yùn)用，這樣的文本就適合在閱讀中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更利于學(xué)生理解能力的提高。我在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第八冊(cè)第四模塊:“wolf，wolf”時(shí)就遇到了這樣的一個(gè)例子，這篇文章生單詞比較多。整篇文章都是過(guò)去式形式，學(xué)生在記憶新詞匯shout，field，once upon a time時(shí)遇到了困難，由于這個(gè)語(yǔ)言故事的漢語(yǔ)版本學(xué)生們很小就聽(tīng)過(guò)了，所以對(duì)故事大意并不難理解，所以我就讓學(xué)生在自己理解每幅圖的故事大意的基礎(chǔ)上猜出了詞義，并且順理成章的記憶了下來(lái)。

又如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第一冊(cè)第八單元涉及到Is it…這一句型，我給學(xué)生講了一個(gè)小貓釣魚(yú)的故事，故事中幾處出現(xiàn)Is it…學(xué)生對(duì)這個(gè)句子產(chǎn)生了濃厚的興致，了解了故事也學(xué)會(huì)了故事中的單詞和句形。通過(guò)運(yùn)用故事教學(xué)，學(xué)生順利掌握了本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，由于故事教學(xué)的趣味性，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分高漲。本次故事教學(xué)中，我們對(duì)以往學(xué)習(xí)的一些句型進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)(如Wow!It’s so…/I can see…/I can hear…)，對(duì)舊知進(jìn)行了鞏固;運(yùn)用故事教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等各方面的能力都得到了鍛煉;利用故事情節(jié)，組織學(xué)生表演故事，在很大程度上，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，單詞教學(xué)和故事教學(xué)兩者的關(guān)系是密不可分的。單詞教學(xué)和故事教學(xué)兩者是相輔相成的，單詞教學(xué)是故事教學(xué)的基礎(chǔ)，故事教學(xué)是單詞教學(xué)的拓展?！肮适陆虒W(xué)法”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種好的方法。先學(xué)詞匯，還是先學(xué)故事，要因課制宜，因?qū)W情制宜，不能片面理解，盲目追隨。