◆張 寧
(江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué))
一節(jié)課40分鐘,這是個定數(shù)。而要閱讀的文本內(nèi)容很長,要完成的教學(xué)任務(wù)似乎很多。我們往往忙得焦頭爛額,而學(xué)生卻不知所以然。而一節(jié)好的語文課,猶如一幅意境深遠的中國畫,重點、難點處,“密不透風(fēng)”;簡要處一帶而過,“疏可跑馬”。一節(jié)課,就像一面墻壁,重難點就是一顆釘子,我們要能夠?qū)⑨斪舆@一點深深砸進去就可以了。
一般來說,第二課時的初始都有一個整體感悟的環(huán)節(jié),給孩子與文本充分對話的時間與心理空間。整體感悟之后,如何緊扣重點,切入到細讀品味這一環(huán)節(jié)呢?
面對孩子自主感悟后的多元感受,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本主導(dǎo)價值取向,進行細讀品味。如《夜晚的實驗》第二課時,在學(xué)生自主感悟斯帕拉捷“執(zhí)著、凡事多問幾個為什么、專心致志、細心觀察、勤于思考”等優(yōu)秀品質(zhì)后之后,展開了如下教學(xué):
師:同學(xué)們,在你從斯帕拉捷諸多的優(yōu)秀科學(xué)研究品質(zhì)中,你認為哪一點對于他揭開蝙蝠夜晚飛行的秘密最為重要?默讀課文1~6節(jié),體會一下。
生:斯帕拉捷愛問為什么,善于思考這一品質(zhì)對于他揭開蝙蝠夜晚飛行的秘密最為重要。
師:從哪些地方能夠讀出來?
生:每一次實驗,他都提出一些有價值的問題。
師:能把這些問題讀一讀嗎?
師:為什么說斯帕拉捷愛問為什么,善于思考對于他揭開蝙蝠夜晚飛行秘密最為重要?
生:因為提出問題比解決問題更重要。
生:因為只有提出“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在的飛行呢?”才有了夜晚的實驗。
師:所以說提出問題——
(生齊答:比解決問題更重要。)
師:世界上許許多多科學(xué)家的研究都是從生活中常見的情景中,善于問個為什么開始的。你知道有哪些?
(學(xué)生例舉了牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機車等故事。)
師:同學(xué)們的發(fā)言都很精彩。我想不只是工作中是這樣,我們的學(xué)習(xí)中也是這樣的。
斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密,在孩子們“持之以恒、細心觀察、多問幾個為什么”等諸多的多元感悟中,究竟哪一點是最重要的,是需要引導(dǎo)孩子反復(fù)品味感受,最終植根于孩子心靈的那一點呢?面對孩子的多元感受,我們不可平均用力,必須有所選擇,有所悟,有所不悟。
當我們確定這一點后,就要引導(dǎo)孩子回歸文本,從文本中獲得思想的啟迪,引導(dǎo)孩子在閱讀中探究,在探究中感受善于思考對于科學(xué)研究的重要。最后通過恰倒好處地激活孩子們已有的知識積累——牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機車的故事,幫助孩子加深感悟。這一環(huán)節(jié),在“多元有擇”的基礎(chǔ)上,通過適當?shù)耐卣?,使學(xué)生的感悟理解向縱深發(fā)展。
著名特級教師薛法根老師在教學(xué)《愛如茉莉》時,在學(xué)生充分交流“能表現(xiàn)細節(jié)的詞句”和“自己的感受”之后。薛老師直接引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段:
師:我請大家讀讀課本的第九自然段。這一段描寫了我推開病房的門看到了那一幕的情景,讀一讀這些細節(jié)是怎樣溫暖你的心的。自己讀一讀。
生:老師我有一個問題,文章里“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來。輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好、一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?!边@兩句并沒有寫媽媽對爸爸的愛,或者爸爸對媽媽的愛,為什么還要加進去呢?
師:對啊,這句話,他寫的是一個景物,寫的是陽光,沒有寫父母之間的愛,沒有寫如茉莉一樣的愛。為什么要寫在這兒?先體會一下。這里有一個特別的字(師板書探),這個探字你能體會到什么?
生:我能體會到陽光有生命有感情。
師:陽光就像人一樣,這是一種什么樣的寫法?
生:擬人的寫法。
師:對呀,把陽光當做人一樣,這時候的陽光?你體會到什么了?
生:我知道連陽光也不忍心驚醒爸爸和媽媽。
師:對啊,陽光有了人一樣的感情,所以這時候的景物描寫他就有了什么?感情啊。(師板書:景、情)景蘊含著情,這樣景物的語言就是感情的語言(師接著在景和情后板書:語、語)如果你從精語當中讀到了情語,那么你就讀懂了。記住這樣一句話:一切景語皆情語(師板書)。
生齊讀這句話。
師:我們要從景當中要體會到情。你寫文章的時候呢,要表達感情可以直接表達,這叫借景抒情。借著景來抒發(fā)感情。
薛老師深諳課堂時間的珍貴,在學(xué)生交流自讀感悟的基礎(chǔ)上,老師直接引領(lǐng)他們品讀重點段,通過對重點段中重點語句的品讀,細化這種感受,領(lǐng)悟作者細節(jié)描寫的方法。
《天鵝的故事》第五節(jié)描繪了老天鵝一次又一次沖向冰面,奮力破冰的感人場景。我有幸在《小學(xué)教育科研論壇》再次看到薛法根老師關(guān)于這一節(jié)的教學(xué)片段:
師:為什么老天鵝像塊石頭似的?
生:因為老天鵝有力氣。
師:大象有沒有力氣?但能說象大象嗎?(學(xué)生搖頭)
生:因為老天鵝能砸碎冰。
師:可見老天鵝很硬,(師隨即板書:硬)它的什么硬?
生:身體硬,意志硬。
師:請你們朗讀老天鵝破冰的片段。(學(xué)生朗讀后評議。)
師:這里還有一個比喻——鏡子般的冰面。把冰面比做“鏡子”,有什么特別?
生:因為鏡子也是硬的、光滑的。
師:一般的東西扔在冰面上要滑走,那什么樣的東西不但不滑走,還可以把冰砸碎?
生:硬的重的東西可以把冰砸碎。
師:硬的、重的東西,筆直落下的東西都可以把冰砸碎。那老天鵝硬不硬?生(齊):硬!
師:冰面硬不硬?
生:(齊)硬!
師:這就是硬碰硬,看誰硬!讓我們一起朗讀老天鵝破冰的場面描寫。
師:老天鵝是血肉之軀,它的身體痛不痛?(生:痛)受傷不受傷?(生:受傷)但鏡子般的冰面依然如故。接下來該怎么辦?
生:老天鵝再從上面落下來破冰。
師:讓我們再讀這一段。
(生再次朗讀。)
師:可是,冰面仍然沒有破裂。怎么辦?
生:老天鵝再用身體撞擊冰面。
師:再讀(生再朗讀)。
師:如果冰面還沒有破裂怎么辦?生:再來。
師:再讀(生又感情地朗讀)。
師:(意味深長)同學(xué)們,這就叫“頑強”。老天鵝一次又一次地用身體撞擊冰面,這才叫“頑強的破冰勇士”。
在教學(xué)中,薛老師冒“天下之大不韙”地“說”了,“分析”了。不過這是一種融入自己與文本對話感受的“說”,一種與文本對話后,內(nèi)心情感歷程的“分析”,應(yīng)該說這更是一種剖析,一種對自我心靈的剖析,通過比較、點撥,幫助學(xué)生感受老天鵝的英勇、頑強,從而使學(xué)生真正走進文本,獲得真切體驗。讓學(xué)生真正“在讀中理解、讀中感受、讀中受到情感的熏陶?!?/p>
總之,要點亮高效語文課堂的燈塔,在閱讀教學(xué)的第二課時在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,要從學(xué)生的感悟出發(fā),從文本內(nèi)容出發(fā),從教學(xué)重難點出發(fā),為學(xué)生指明方向,引領(lǐng)孩子盡快切入對重點處的細讀品味,提升閱讀教學(xué)的效率。