◆劉得亮 李廣前 劉得月

(山東省青州市邵莊鎮(zhèn)潘村小學(xué))

隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，已成為課堂教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著信息技術(shù)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)也顯示出越來(lái)越多的優(yōu)勢(shì)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體，引起小學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而更有效地使小學(xué)生的有意注意時(shí)間延長(zhǎng)，持久性也延長(zhǎng)。例如，《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，設(shè)計(jì)色彩鮮艷的圖形，形象生動(dòng)可愛的人物、動(dòng)物、植物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的興趣和審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)“減法”時(shí)，課件先呈現(xiàn)一片草地，引起學(xué)生的興趣，“小朋友，你們見過草地嗎?草地上的景色是怎樣的?”接著，畫面上又出現(xiàn)小白兔和小老鼠，“小白兔是個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子，你喜歡小白兔嗎?”“喜歡”……這樣，美麗的畫面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就提高了。于是，轉(zhuǎn)入小白兔和小老鼠的對(duì)話。小白兔對(duì)小老鼠說:“我一共采了11個(gè)蘑菇?！倍±鲜笳f:“5個(gè)藍(lán)蘑菇，花蘑菇有多少個(gè)?”學(xué)生經(jīng)過討論后，得出從11個(gè)蘑菇里面減去5個(gè)藍(lán)蘑菇，剩下的就是花蘑菇的個(gè)數(shù)。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了列減法算式，同時(shí)又感受到了美的熏陶，此時(shí)教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只需借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，取得較好的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了枯燥的數(shù)字，只有一些教學(xué)掛圖，讓學(xué)生很難理解一些抽象的知識(shí)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不是十分的明顯。但是，利用信息技術(shù)教學(xué)，可以通過模擬演示，借助事物具體的形象進(jìn)行思維，學(xué)生可以邊觀察，邊思考討論。這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，利用信息技術(shù)，出示一輛有67人的公共汽車，移動(dòng)鼠標(biāo)顯示到站后下車28人，再移動(dòng)鼠標(biāo)顯示上車25人，問現(xiàn)在車上有多少人?怎樣計(jì)算?通過操作，學(xué)生有了動(dòng)態(tài)的演示，知道下車的人要減去，上車的人要加上，就能列出算式:67－28+25=?學(xué)生通過計(jì)算機(jī)的形象演示，實(shí)現(xiàn)了由具體形象到抽象思維的過渡，大大活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果顯著。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，使數(shù)學(xué)知識(shí)還原于生活實(shí)際

知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能;相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，既通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生既能在具體的生活情境中抽象出科學(xué)問題，又能在實(shí)際的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知體系。例如，在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)中，我運(yùn)用課件中大量的情境圖:一幅上學(xué)的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時(shí)間;還有放學(xué)圖:星期天，起床幾點(diǎn)，吃飯幾點(diǎn)，出去玩的時(shí)間，回家的時(shí)間，吃中午飯的時(shí)間，看電視的時(shí)間等，都與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在這種情況下，學(xué)生就能運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，準(zhǔn)確地說出每件事情發(fā)生的時(shí)間，從而使所學(xué)知識(shí)得到了廣泛的應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)了本節(jié)課的所有知識(shí)。因此，通過生活中常見的實(shí)例，一方面，可以使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，認(rèn)識(shí)時(shí)間對(duì)生活有很大的幫助;另一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫效果化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程作了明確的要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生提供豐富的、較為完整的感性材料，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷探究知識(shí)的過程。由此可見，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須多為學(xué)生提供親身經(jīng)歷探究知識(shí)過程的機(jī)會(huì)。但是，這些機(jī)會(huì)全靠動(dòng)手操作來(lái)完成是不現(xiàn)實(shí)的，必然會(huì)受時(shí)間，還有條件的限制。今天，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，它又幫我們解決了這一難題。如我在教學(xué)六年級(jí)《圓的面積》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件動(dòng)態(tài)演示:首先，利用“遠(yuǎn)教”資源下載了一個(gè)多媒體動(dòng)態(tài)演示的課件素材，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)演示了將一個(gè)圓沿著直徑平均分成16等分后拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的過程，學(xué)生在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)了可以通過將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已有知識(shí)的方法來(lái)學(xué)習(xí)新知。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生自己尋找解決問題的其他途徑，結(jié)果有的拼成一個(gè)近似于的三角形，有的拼成一個(gè)近似于的梯形，在學(xué)生自主探究所得的基礎(chǔ)上我又用多媒體課件呈現(xiàn)這一過程，初步感知圓面積的計(jì)算與它的半徑有關(guān)，了解圓的面積與其他平面圖形面積之間的關(guān)系，最后掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式，達(dá)到了從前沒有過的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)精彩畫面，化抽象為形象，掃除學(xué)生的思維障礙

思維是智力的核心，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)能有效地化抽象為形象，讓每個(gè)學(xué)生的思維隨著畫面去觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。例如，我在教學(xué)五年級(jí)《組合圖形的面積》時(shí)，用不同的色彩填充組合圖形中各個(gè)基本圖形，然后再?gòu)摹胺指罘ā迸c“填補(bǔ)法”入手，伴隨動(dòng)畫演示引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，是學(xué)生學(xué)得既有趣又輕松。由此可見在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只要借助計(jì)算機(jī)，便可以無(wú)聲地傳遞教學(xué)信息，將抽象的內(nèi)容形象生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，正如荀子所說:“不聞不若聞之，聞之不若見之”。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能使數(shù)學(xué)課上得更生動(dòng)、活潑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕輕松松中邁進(jìn)數(shù)學(xué)王國(guó)的大門。