◆孟凡石

(山東省日照市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

◆孟凡石

(山東省日照市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校)

新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學(xué)生自主探究來實現(xiàn)歷史課程的“過程與方法”目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文論述了從歷史教學(xué)中怎樣來實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力。

歷史教學(xué) 自主探究 學(xué)習(xí)能力

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標之一是積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)讓學(xué)生自主探究來實現(xiàn)歷史課程的“過程與方法”目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)

希爾伯曼認為開放式課堂“包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性”。在班級授課制的現(xiàn)有條件下，教師首先要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽的擴展課堂時空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛”，讓學(xué)生“自由呼吸，”使其創(chuàng)造的潛意識沖破意識閥，迸發(fā)為創(chuàng)造力。從教育心理學(xué)的情感理論來看，學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，既合作又競爭，自然會形成快樂有趣的學(xué)習(xí)氛圍并保持下去，且涌現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而有利于他們對歷史知識技能的累積、歷史觀的形成，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。其次，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己不同的興趣、愛好進行自主選擇，或個人獨立研究，或小組集體研究，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)形式的開放。歷史學(xué)習(xí)可在課堂上進行，也可以在課外進行，不受時間和空間的限制。再次，新課改下的教材最大的特征是“學(xué)本”有很強的開放性，教師學(xué)生都可以對其進行再開發(fā)，根據(jù)課標要求、教學(xué)重點難點及自己對教材的理解，創(chuàng)造性地使用教材，知識的呈現(xiàn)方式可以按照自己對教材的理解重新建構(gòu)，如學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時，可以打破課本原來的順序，先學(xué)習(xí)絲綢之路，把張騫通西域作為絲綢之路開辟的背景來學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)允許學(xué)生根據(jù)自己的見解、自己的研究方法得出不同的結(jié)論。如“有人說，秦始皇是千古一帝，有人說他是暴君，你的觀點如何?為什么”，再如，“日本明治維新的成功給我們怎樣的啟示”等，結(jié)論不惟一，具有開放性。最后，歷史學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)是多元的、發(fā)展性的，既重視結(jié)論的獲得，更重視過程對學(xué)生的培養(yǎng)，即重視過程評價，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

新課程提倡“以學(xué)論教”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”。課堂教學(xué)的結(jié)果不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何，在于學(xué)生是否真正掌握、領(lǐng)會知識，并會運用知識解決實際問題。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式，來落實課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，是新課程所倡導(dǎo)的。而要達到這一目的，需經(jīng)歷一個由感性到理性、由量變到質(zhì)變的過程，這個過程只能在學(xué)生獨立思考過程中實現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課，先整體感知確定學(xué)習(xí)目標，然后老師提出問題:了解革命黨的創(chuàng)建應(yīng)從哪些方面?了解起義又應(yīng)從哪些方面呢?學(xué)生經(jīng)過自己閱讀、思考、構(gòu)建，然后展示交流。接下來師生一起質(zhì)疑解惑，探究一些重點、難點問題，如中國同盟會綱領(lǐng)的含義是什么?它與三民主義的關(guān)系怎樣?武昌起義是怎樣爆發(fā)的?辛亥革命是成功了還是失敗了?你的理由是什么?這樣既注重了知識的生成過程，又注重了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。自我或合作探究問題，從而解決問題。要求教師在課堂教學(xué)上要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成新知識的能力和批評性思維的習(xí)慣為宗旨和目標。亞歷士多德曾說過:思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心開始的;一切真正有作為的人，都是具有強烈問題意識的人。我們提倡課堂是問題場，但并不是問題越多越好，教學(xué)過程中提出的問題并非簡單的一問一答式，應(yīng)具有思維性，圍繞重點、難點設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生看到事物的本質(zhì)，從而掌握解決問題的關(guān)鍵。同時鼓勵學(xué)生自己提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維路線激疑、釋疑、探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題要大膽質(zhì)疑。從教材的導(dǎo)讀框、正文、楷體字、插圖、地圖、文獻資料等處生成問題，從音像、實物、文字材料中生成問題。如學(xué)習(xí)《寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國奴》一課時，關(guān)于南京大屠殺，先放一段南京大屠殺的錄像，然后問學(xué)生，看完錄像，你想到了什么?要對世人說什么?通過這些問題的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而集中注意力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。既理解了歷史問題，又貼近了社會、貼近了生活，做到了學(xué)以致用。同時讓歷史材料說話，讓事實說話，學(xué)生從中能體驗、認識“論從史出”、“證由史來”的歷史學(xué)習(xí)方法。可見，沒有強烈的問題意識，就不能激發(fā)學(xué)生認識歷史的興趣和思維的活躍性。

四、注重創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究動機

歷史學(xué)科有一個顯著特點就是它的過去性。歷史情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情景，幫助學(xué)生通過具體形象地感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維能力的目的。它可以打破時空界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時空距離，使之目睹“歷史的真實”，變被動地“聽”“記”為主動地看、主動地聽，主動地想，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如學(xué)習(xí)《改革開放》導(dǎo)入用歌曲《春天的故事》渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)束用歌曲《走進新時代》配以系列改革開放后的圖片，這樣首尾呼應(yīng)，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的情感世界，對改革開放給中國社會帶來的巨大影響有了更真切的認識。學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》一戰(zhàn)的導(dǎo)火線薩拉熱窩事件時，三位同學(xué)分別扮演斐迪南大公夫婦和普林希普，再現(xiàn)薩拉熱窩事件的情景，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲，如見其人，體驗了巴爾干半島民族矛盾的激化，對一戰(zhàn)爆發(fā)的必然性有了進一步的理解。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，探究欲望強烈，學(xué)習(xí)效果自然會事半功倍。

五、多種教學(xué)方法并舉，持久學(xué)習(xí)興趣

自主探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生能保持較長時間的興趣，而興趣的持久穩(wěn)定需要不斷的給予不同的刺激，單調(diào)的教學(xué)方法是無法達到這一目的的。因此，靈活多樣的教學(xué)方法就顯得尤為重要，例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，可以這樣設(shè)計:以山東威海的甲午中日戰(zhàn)爭紀念館導(dǎo)入，讓參觀過紀念館的學(xué)生介紹紀念館的由來，這樣既拉近了學(xué)生與歷史的距離，又貼近了生活、貼近了學(xué)生，同時體現(xiàn)了新課改的理念。

實踐證明，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，過程與方法才能真正落到實處，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展要求的人才。