四川 彭傳章 張建如

隨著中等職業(yè)教育教學(xué)改革的深入推進，我校的辦學(xué)模式改革、專業(yè)設(shè)置與管理、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)設(shè)備建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量與效益均取得了長足的發(fā)展，但技能操作規(guī)范性要求較高的實踐課程的教學(xué)方法改革一直是困擾我校課程改革的難題。

難點之一是我校的專業(yè)實訓(xùn)實作車間面積近600平方米，工位多且分散，不便于集中講解與指導(dǎo)；難點之二在于學(xué)生人數(shù)多，教師的示范操作可視范圍小，很多學(xué)生根本看不到教師的操作動作，更不要說觀察清楚了；難點之三在于教師編制的原因，學(xué)校不可能按照一對一的模式配備足夠的實訓(xùn)指導(dǎo)教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。難點之四在于項目的過程性評價難以開展。

實施微格教學(xué)模式可以實現(xiàn)“項目技能教學(xué)序列化，項目技能訓(xùn)練微型化，技能動作操作規(guī)范化，記錄過程聲像化，動作糾錯定格化，觀摩評價及時化”?！拔ⅰ保俏⑿?、片斷及小步的意思,就是將技能訓(xùn)練項目按照加工流程細分為若干小塊；“格”取自“格物致知”，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格，它還限制著“微”的量級標準（即每“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述、可控制的最小范圍內(nèi)）。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的技能訓(xùn)練過程分解為許多容易掌握的單一項目，對每個單一項目借助先進音像設(shè)備、信息技術(shù)，對學(xué)生進行操作技能規(guī)范化培訓(xùn)的微型、小步教學(xué)。從而可以化整為零、化難為易，突出了教學(xué)重點，有效地解決了教學(xué)難點，對教學(xué)更容易進行形成性評價。

我校接觸省級課改試點校平臺，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育成功案例，在鉗工實訓(xùn)車間安裝攝像機和投影機，努力探索技能操作規(guī)范性要求較高學(xué)科的實踐教學(xué)方法改革，嘗試在機械加工技術(shù)專業(yè)的鉗工課教學(xué)中采用微格化教學(xué)法，力圖破解這一難題。通過近一年的教學(xué)實踐，取得了顯著成效。

首先我們組織機械加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會全體人員認真研讀專業(yè)目錄對應(yīng)的專業(yè)崗位群，通過對大量用工企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的深入調(diào)研分析，進一步細化專業(yè)崗位能力，形成專業(yè)崗位技能教學(xué)序列。

然后根據(jù)細化后的專業(yè)崗位能力表，按照項目教學(xué)要求將相對獨立的專業(yè)崗位能力細化為微型技能訓(xùn)練項目。組織行業(yè)、企業(yè)、出版社、專業(yè)骨干教師組成的項目實施工作組編寫序列微型項目實訓(xùn)教材，實現(xiàn)項目技能訓(xùn)練微型化。

根據(jù)微型化的項目實訓(xùn)教材組織專業(yè)教師在微格化車間做現(xiàn)場教學(xué)，全體教師觀摩指導(dǎo)。聲像資料的自由控制與定格，實現(xiàn)了對教師的技能操作動作糾錯定格化、規(guī)范化。在取得共識后制作成序列微型視頻教學(xué)文件，形成多媒體教學(xué)資源共享。記錄過程聲像化一方面有利于教師課后對教學(xué)實況進行反復(fù)回顧，認真反思教學(xué)細節(jié)，利于課后分析、糾錯，最大限度的提高了教學(xué)效能。另一方面也實現(xiàn)了觀摩評價及時化，利于教師間進行實時現(xiàn)場交流，共同提高。

每個項目進行前由專業(yè)課教師先根據(jù)多媒體教學(xué)資源在多媒體教室組織教學(xué)，給學(xué)生一個理性認識。然后組織學(xué)生到微格化車間由技能指導(dǎo)教師做現(xiàn)場教學(xué)，教師講解與示范的整個過程通過大屏幕清晰的傳遞出來，讓每個學(xué)生都能觀察清楚。學(xué)生若有疑問可現(xiàn)場與教師進行交流，教師的反復(fù)講解與示范會給學(xué)生留下深刻的印象。

學(xué)生在微格化車間作生產(chǎn)型實訓(xùn)時，攝像監(jiān)控設(shè)備全程記錄學(xué)生的生產(chǎn)過程。師傅、實訓(xùn)指導(dǎo)教師一方面現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，另一方面通過微格化監(jiān)控設(shè)備做實時指點，對技能操作動作規(guī)范的學(xué)生及時給予肯定，對技能操作動作欠規(guī)范的學(xué)生及時給予糾正，使學(xué)生技能動作糾錯及時化。項目完成后，組織師生對項目完成情況做評價交流，教師接觸視頻資料的回放對操作動作做定格化點評，利用學(xué)生自尊心強的特點，對于督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范性操作動作起著監(jiān)督作用，有利于學(xué)生規(guī)范性操作技能的形成。另一方面也為教師日后的教學(xué)留下了難得的素材。同時通過網(wǎng)絡(luò)，還可實現(xiàn)遠距離視頻教學(xué)，便于與兄弟學(xué)校，甚至國外中職學(xué)校的實時交流。

微格化教學(xué)法在鉗工課教學(xué)中取得的成功，促進了我校信息化教學(xué)平臺的建設(shè)和信息化教學(xué)資源的開發(fā)，進一步堅定了我校教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的決心，實現(xiàn)了我校專業(yè)師資教學(xué)水平的整體跨越，構(gòu)建了校校間教學(xué)資源的共享平臺。我們將堅定不移的繼續(xù)探索和總結(jié)微格化教學(xué)的經(jīng)驗，在學(xué)校所有專業(yè)技能課的教學(xué)中進行推廣，與更多的兄弟學(xué)校進行交流與合作，共建共享微格化教學(xué)平臺，推動中等職業(yè)教學(xué)改革向縱深挺進，探索出一條獨具特色的教改之路。