天津 劉占東 許愛芬 謝霞

引言

由于網(wǎng)絡(luò)突破了時間與空間的限制并能給予學(xué)習(xí)者提供有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，所以在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的今天，圍繞質(zhì)量工程的目標，建設(shè)適用于應(yīng)用型本科教育的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，積極探索數(shù)字化教學(xué)的模式和方法，已成為教育教學(xué)中一個重要的研究課題。

1 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的目的與意義

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用是學(xué)校信息化建設(shè)的核心。我校使用的軍隊院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，推動了學(xué)校信息化人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)境的建立。該平臺的結(jié)構(gòu)按照功能可以劃分為課程規(guī)劃、資源準備、課程配置、教學(xué)組織和評價分析5個模塊。貫徹現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，鼓勵教師全面運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺輔助教學(xué)，促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、強化教學(xué)互動、探索數(shù)字化教學(xué)的模式和方法，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，同時也有力的推動學(xué)科的建設(shè)與創(chuàng)新。

2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)思路

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，我們對網(wǎng)絡(luò)課程進行了積極進行有益的教學(xué)探索與嘗試，我?；Q性與測量技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程以：師生共建、調(diào)動學(xué)習(xí)、增強交流為建設(shè)思路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，實現(xiàn)媒體素材、題庫、試卷庫、討論分析案例、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引等方面的建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和日常的教學(xué)活動充分結(jié)合起來。

(1)樹立師生共建網(wǎng)絡(luò)課程的觀念

教師與學(xué)生都是課程建設(shè)的主體，教師的主體性主要體現(xiàn)在教學(xué)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及網(wǎng)絡(luò)課程的組織性，而學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性。教學(xué)活動不再是單向傳授的過程，而是師生交流、教學(xué)相長的過程。

(2)設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)方式提倡通過問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，同時利用學(xué)生成功解決問題帶來的積極效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如公差概念，學(xué)生不容易理解，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)課程中提出問題：假如讓你加工一根40的軸能加工出來嗎?有的學(xué)生說能，有的說不能。具體問學(xué)生能或不能的原因。學(xué)生回答不出來。這時教師可以在討論交流中繼續(xù)引導(dǎo)說如果考慮車床精度、技術(shù)工人的水平、測量工具等多方面的誤差，還能加工出來嗎？學(xué)生這時會恍然大悟，得出答案：不能。教師接著總結(jié)說：誤差是難免的，但是我們可以用公差去控制。這樣講授學(xué)生就明白了公差到底是怎么一回事。由此引出公差、極限偏差等一系列的概念。通過這樣的實時互動交流，學(xué)生就能主動的探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然提高。

(3)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互的特點，增強師生互動

利用教學(xué)論壇、答疑討論、虛擬實驗等，使學(xué)生感覺是在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)習(xí)，并處于討論的氛圍中，交流更加人性化。其次通過有效的引導(dǎo)和組織，展開多樣化的學(xué)習(xí)模式(如個性化的探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式的學(xué)習(xí)等)。同時通過學(xué)生及時的反饋信息，教師還能充分了解學(xué)生掌握的情況。

3 網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的內(nèi)容

互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與教學(xué)以科研設(shè)計中尺寸精度設(shè)計滿足國家標準化要求為牽引，以促進技術(shù)管理人才全面發(fā)展為目標，遵循“理論先導(dǎo)，強化實踐，培養(yǎng)能力”的基本教學(xué)理念，按照先理論后實踐，由基礎(chǔ)到應(yīng)用，由淺入深，由易到難的認識基本規(guī)律，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的作用開展教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。同時，依據(jù)“崗位任職牽引，突出現(xiàn)實需要，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)完整配套”的原則進行建設(shè)。為了把實驗與理論課程內(nèi)容更緊密地結(jié)合起來，我們教研室獨立開發(fā)的互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)虛擬實驗室，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性。該網(wǎng)絡(luò)課程主要有課程信息、教學(xué)資源、互動教學(xué)和教學(xué)評價4大方面：

(1)課程信息。包括明確的課程基本情況說明、任課教師較詳實的介紹。

(2)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)必須要以一定的教學(xué)資源作為支撐，主要包括網(wǎng)絡(luò)教材、電子教案、講授教材。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺全面、開放式地反映教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能形成開放式、自定義、授權(quán)式可編輯的教學(xué)資源。在教學(xué)資源中網(wǎng)絡(luò)教材主要包括教師上課用的教案和講稿，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容了解教師的教學(xué)內(nèi)容以及授課技巧等；電子教案形象生動、表述深入淺出，充分反映課程內(nèi)容；講授教材采用三分屏軟件制作，將視頻、音頻和課件集成在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)時如身臨其境。

(3)教學(xué)互動。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)互動較之傳統(tǒng)的答疑、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，是在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的優(yōu)勢的前提下，增強了師生的溝通渠道。例如，通過發(fā)起課程專題討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時在討論中適當(dāng)引入競爭機制，鼓勵學(xué)生投入和參與。

(4)教學(xué)評價。評價是雙向的既包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握與評價，也包括學(xué)生對教學(xué)情況的反饋和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況的評價。通過對教學(xué)效果、教學(xué)形式、教學(xué)設(shè)計等方面的匿名問卷調(diào)查，鼓勵學(xué)生提意見并參與到課程建設(shè)中來。

4 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)機制與流程

為加強網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，學(xué)校推出了網(wǎng)絡(luò)課程的評審細則，以6大類指標(教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、教學(xué)評價、教學(xué)活動、編排設(shè)計、課程反饋)，20個主要觀測點的評審標準，建立網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系。評審細則規(guī)定網(wǎng)絡(luò)課程至少達到16個主要觀測點合格及以上等級，其中教學(xué)課件、教學(xué)材料、課程訪問總數(shù)、答疑討論、作業(yè)管理、導(dǎo)航編排、學(xué)生評教等7個主要觀測點必須達到合格及以上等級，方能通過網(wǎng)絡(luò)課程驗收。

5 結(jié)束語

圍繞質(zhì)量工程的建設(shè)目標，根據(jù)現(xiàn)代的教育理念，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體與信息技術(shù)，進行互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，旨在進行有益的探索和嘗試，以期獲得良好的效果，更好的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

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