新疆石河子第二中學(xué) 周勤紅

一、高中英語(yǔ)校本課程開發(fā)的背景

教學(xué)大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的時(shí)，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生參與到當(dāng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。我校英語(yǔ)校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語(yǔ)課程的開發(fā)在實(shí)施中地探討

2.1 我校校本英語(yǔ)課程的開發(fā)原則

當(dāng)代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合,國(guó)家統(tǒng)編教材更多地關(guān)注人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿足社會(huì)多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學(xué)校在這一領(lǐng)域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語(yǔ)校本教材開發(fā)以學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學(xué)生的差異性和多樣化需求,使得學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。校本教材與國(guó)家統(tǒng)編教材相互補(bǔ)充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合這一要求,使學(xué)校教育服務(wù)社會(huì)。

從2009年起我校積極推動(dòng)特色教學(xué)，從學(xué)校的辦學(xué)特色和教師的特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展興趣,形成特長(zhǎng),據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，選擇具有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力的知識(shí)。選擇學(xué)生能接受能理解的知識(shí),并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個(gè)原則，在人教版的基礎(chǔ)上，我們選編了一套英語(yǔ)校本教材。課程的內(nèi)容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)》內(nèi)容范圍為：A.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)情習(xí)俗；B.中西方國(guó)家飲食文化的差異；C.關(guān)于中西方國(guó)家節(jié)日的差異；D.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的音樂文化；E.關(guān)于世界主要問題；F.關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的科技發(fā)展；G.關(guān)于中西方文化差異；H.關(guān)于中英宗教信仰的差異?？傮w目標(biāo)是：拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全方位地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平。

2.2 我校英語(yǔ)課程校本的教學(xué)形式

2.2.1 講座和討論

主要介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何獲得學(xué)習(xí)資源；采取先讓學(xué)生討論再講解。在討論中或討論后及時(shí)做總結(jié)

2.2.2 開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)班、英語(yǔ)聽力班，

為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語(yǔ)和 聽力。

2.2.3 觀察和訪談法

在上課的過程中要時(shí)刻對(duì)學(xué)生做觀察，了解學(xué)生在課堂上、討論中、回答問題時(shí)的表現(xiàn)等等，并且做必要的記錄。

2.2.4 問卷及測(cè)試

對(duì)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；培訓(xùn)前培訓(xùn)后對(duì)研究對(duì)象都進(jìn)行綜合語(yǔ)言能力測(cè)試。進(jìn)行對(duì)比分析。

2.3 校本英語(yǔ)課程的開發(fā)的實(shí)用性

我們以人教社2008年新版高中英語(yǔ)教材范本,依照教材的內(nèi)容,力圖在教材外給學(xué)生開發(fā)出一本適合我校校情英語(yǔ)課程。在編寫中，我們考慮到學(xué)生英語(yǔ)能力的分層實(shí)際，以三個(gè)層次開展校本英語(yǔ)教學(xué)編寫，盡量在內(nèi)容的選擇，編寫體例的設(shè)計(jì)符合我校高中學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的情景。英語(yǔ)校本課程確定后，學(xué)校對(duì)授課時(shí)間、課程內(nèi)容，教學(xué)模式、課程評(píng)價(jià)等都作了精心安排。國(guó)家課程英語(yǔ)每周安排4課時(shí)，校本課程每周1課時(shí)。校本課程以形成性評(píng)價(jià)為主記入學(xué)生學(xué)分認(rèn)定中。

三、對(duì)英語(yǔ)校本課程開發(fā)與實(shí)施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。我們充分認(rèn)識(shí)到我校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實(shí)施后有如下啟示：

3.1 促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

英語(yǔ)校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結(jié)構(gòu)，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2 更全面地利用和充實(shí)了學(xué)校的課程資源

課程的設(shè)置基于社區(qū)和學(xué)校的現(xiàn)有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽(yáng)《瘋狂英語(yǔ)》有著經(jīng)常性的往來合作，因此在師資和對(duì)外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢(shì)。學(xué)校許多教室都有多媒體隨時(shí)可以利用。所以學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源很理想，因此，學(xué)校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 給學(xué)校創(chuàng)造了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

為了有效地配合了英語(yǔ)課堂教學(xué)，突破了 “學(xué)校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)英語(yǔ)文化場(chǎng)景，協(xié)調(diào)好學(xué)校、社會(huì)和家庭三者之間的關(guān)系，使學(xué)生處在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中。

3.4 發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，加大了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

校本課程實(shí)施以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有了一定的了解，更渴望學(xué)好英語(yǔ)，這就給學(xué)生形成了一種內(nèi)在的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦有了學(xué)英語(yǔ)的自主性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語(yǔ)水平自然而然得到了提高。

3.5 促進(jìn)了學(xué)科之間的互相滲透

英語(yǔ)校園網(wǎng)使信息技術(shù)和其它文化課得到了有效的整合。經(jīng)過學(xué)習(xí)校本課程，學(xué)生對(duì)中西文化有了一定的了解，擴(kuò)大了知識(shí)視野，加大中西文化差異的了解，這對(duì)語(yǔ)文，政治等學(xué)科是有幫助的。

四、提升英語(yǔ)校本課程的質(zhì)量的思考

4.1 教材的編排有待完善

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于異域文化背景知識(shí)，學(xué)生已不滿足于簡(jiǎn)單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、時(shí)事等更高層次的文化學(xué)習(xí)和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)，和時(shí)事閱讀的課程。

4.2 協(xié)調(diào)國(guó)家英語(yǔ)課程與英語(yǔ)校本課程的關(guān)系

國(guó)家課程應(yīng)屬于第一課堂，英語(yǔ)校本課程為第二課堂，二者相互彌補(bǔ)，又有主次之分，不能投入同等精力。國(guó)家課程教學(xué)活動(dòng)，占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，使教師沒有額外的時(shí)間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會(huì)帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負(fù)擔(dān)，影響了他們對(duì)課程開發(fā)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

4.3 合理兼顧學(xué)生興趣和學(xué)科能力培養(yǎng)

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)校本課程開發(fā)和實(shí)施中往往會(huì)過分重視學(xué)生的興趣，忽視教學(xué)目的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)選擇英文原版影片欣賞、英語(yǔ)視聽的學(xué)生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分?jǐn)?shù)。而一些要求相對(duì)過高的科目，如英文寫作、英語(yǔ)聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語(yǔ)校本課程開發(fā)和實(shí)施中，課程綜合化的關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。只有緊密地結(jié)合身邊的實(shí)際情況、學(xué)生的愛好以及學(xué)科教學(xué)，開發(fā)出來的校本課程才有價(jià)值，否則將使校本課程走入一個(gè)誤區(qū)。

我們作為一線教師只有不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，開發(fā)出一套切實(shí)可行的校本課程，校本教研的路才會(huì)越走越好。

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社,2007.