山東濱州實驗學(xué)校 李超

主體參與課堂教學(xué)模式研究

山東濱州實驗學(xué)校 李超

教師教學(xué)的主體性作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相互依靠，缺一不可。要努力達(dá)到教學(xué)的因材施教以及重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

主體參與 因材施教 激發(fā)潛能

學(xué)校主體參與課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)后，最大感觸是，特別強(qiáng)調(diào)教師的主體性作用。課堂應(yīng)該還給學(xué)生，一切應(yīng)該以學(xué)生為主，但是，如果學(xué)生行為能力和學(xué)習(xí)能力比較差，就不能忽略老師的重要性。教師在整個教學(xué)過程中，特別要注意扮演好三個角色，一是設(shè)計者，這堂課怎么設(shè)計，全班講什么，小組討論什么，個人身上會出現(xiàn)哪些問題，怎樣去解決。二是引導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生動腦筋思考，讓學(xué)生自己一步一步總結(jié)出相關(guān)的語法和規(guī)律。三是組織者，要組織不同的活動，比如生教生的活動，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。下面就如何實施主體參與課堂教學(xué)模式研究，談?wù)劰P者的個人觀點(diǎn)：

一、因材施教是主體參與課堂的基礎(chǔ)

所謂因材施教，是指從學(xué)生的知識水平、接受能力和個性差異等實際出發(fā)，進(jìn)行英語教學(xué)，這也是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣應(yīng)考慮的一個方面，只有這樣才能達(dá)到“長善救失”的效果。因材施教，老師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)策略.對于內(nèi)傾型或外傾型學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要教育其不驕不躁，提出較高的要求，以滿足其求知欲；對于無論內(nèi)傾型或外傾型學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時進(jìn)行個別輔導(dǎo)。同時根據(jù)各類學(xué)生的不同特點(diǎn)，組織他們參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，點(diǎn)燃他們智慧火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，摸清每一位學(xué)生的性格特征，從而對癥下藥，是教師搞好教學(xué)，所要備好的一個大課。多年的教學(xué)實踐使我深深的體會到，若能根據(jù)不同學(xué)生的情況，因材施教，各類學(xué)生都能得到進(jìn)步，相反，若對學(xué)生要求千篇一律，將使優(yōu)生受到一定程度的抑制——“吃不飽”，潛能得不到充分發(fā)揮，學(xué)困生卻感到壓力大——“消化不了”，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量就低。這里的“材”有兩層含義。第一，指的是教材；第二，指的是學(xué)生。既要備好教材，也要備好學(xué)生。要備好教材，不僅要研究課本，還要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)要求》。在平時的教學(xué)中，要有意識地反復(fù)強(qiáng)調(diào)“四會”和重、難點(diǎn)知識，針對這些重點(diǎn)難點(diǎn)出相應(yīng)的練習(xí)題型，讓學(xué)生多練習(xí)，多進(jìn)行課堂檢測，才會使學(xué)生熟能生巧。要備好學(xué)生，就要針對學(xué)生的實際情況，提不同的要求，也就是要分層。教學(xué)法有個理論叫最近發(fā)展區(qū)理論，大意是說，只有讓學(xué)生在他的能力范圍內(nèi)，做出他所能做的事情，他才會有成就感，否則，就會讓他越來越不想學(xué)。這幾年，我教過的學(xué)生，每屆都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力特別差的學(xué)生。你讓他們和其他學(xué)生一樣，也要默60分才過關(guān)，那是根本不可能的。后來，我就想了個辦法，不同學(xué)生，定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有的80分過關(guān)，有的60分過關(guān)，有的40分過關(guān)，只要你達(dá)到了相應(yīng)的過關(guān)等級，每次0.5分，累計算到最后的平時成績里面去。后來發(fā)現(xiàn)，不管好同學(xué)、差同學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性都提高了，也更樂意去學(xué)了。

二、愛心是主體參與課堂的靈魂

教研室的劉主任曾經(jīng)說過，所有的好學(xué)生都是夸出來的。其次，要掌握敬畏和喜歡的尺度。既讓學(xué)生喜歡你，又讓學(xué)生怕你。該嚴(yán)格的時候就要嚴(yán)格，否則，布置的任務(wù)就會打折扣。第三，還是要從課堂的設(shè)計和時間分配上下功夫。像市教研室劉主任講的 “首因——近因”理論，就值得好好去研究。課上的45分鐘，在學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的前20分鐘，可以多做默寫、呈現(xiàn)新內(nèi)容的工作。上節(jié)課學(xué)生學(xué)的不好的地方，多強(qiáng)調(diào)，這節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容，多提問。在隨后的15分鐘里，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入低潮期，就多組織些有趣的活動，讓學(xué)生的左半腦和右半腦都動起來，不讓他們覺得學(xué)的累。在最后十分鐘里，學(xué)生學(xué)習(xí)又進(jìn)入高潮期，就要作有效的總結(jié)，讓學(xué)生明白這節(jié)課學(xué)了什么，重難點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)，并且做鞏固練習(xí)，達(dá)到信息的有效輸出。

三、優(yōu)良的課型模式是主體參與課堂的關(guān)鍵

主體參與，大勢所趨，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動性，積極調(diào)動教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂真正成為師生展現(xiàn)風(fēng)采的舞臺，這是減負(fù)提質(zhì)的需要，是素質(zhì)教育的必由之路。大家要在這幾個方面多做努力。第一，努力達(dá)到課堂內(nèi)的有效分配。第二，進(jìn)一步細(xì)化不同階層的學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。第三，根據(jù)學(xué)生的記憶能力和情況，組織有效復(fù)習(xí)，合理安排循環(huán)周期。

四、結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說過：在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的“火藥”，就看你能否將他點(diǎn)燃，在新的歷史條件下，如何激發(fā)和培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，值得每一位教師進(jìn)一步的探討，這也是時代賦予英語教師的神圣使命。人的各種活動，都是由一定的動機(jī)產(chǎn)生，興趣能支配動機(jī)。英語教師只要在教學(xué)中根據(jù)實際情況，多動動腦筋，采取一些行之有效的方式方法，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動力。

[1]賴配銀.讓教育發(fā)出精神的偉大光輝——蘇霍姆林斯基對當(dāng)下教育的一點(diǎn)啟示[J].人民教育,2009(01).