◆姜莉莉

(秦皇島市山海關(guān)興華小學(xué))

探索在小學(xué)信息技術(shù)課堂中推進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)活動中互動的教學(xué)策略

◆姜莉莉

(秦皇島市山海關(guān)興華小學(xué))

本文以建鉤主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論等理論為指導(dǎo)，探索“互動”教學(xué)的更為深層次的理論內(nèi)涵。教師通過使用情景教學(xué)法，使教學(xué)情境得以優(yōu)化，從而達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

信息技術(shù)課堂 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)策略

以課程改革不斷深入為背景，很多的教師職員都在為落實(shí)新課程改革的推行而奔走忙碌。在課堂教學(xué)中，他們主要研究的是教學(xué)模式，教學(xué)方法，以及教學(xué)策略，以讓學(xué)生能夠更好的享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在教學(xué)過程中，一些問題是為人們回避的。比如說，是教師掌握著教學(xué)活動的真正主動權(quán)還是學(xué)生處于主動地位呢?一些看法認(rèn)為，教師的教學(xué)支配地位是由其主導(dǎo)作用決定的。事實(shí)是這樣嗎?要想將教學(xué)活動的主動權(quán)歸還學(xué)生，教師需要做到根據(jù)課程改革的理念，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材和學(xué)生準(zhǔn)確把握。

一、互動教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

目前社會以步入科技，信息迅速發(fā)展的階段，這就要求人們要發(fā)揮主觀能動性來搜索最有效的信息。在文化多元，環(huán)境復(fù)雜的現(xiàn)代社會，個體想要發(fā)展就要學(xué)會相互合作，并要善于獨(dú)立的思維。人的主體性得到弘揚(yáng)發(fā)展已成為時代的呼聲，這就為課堂教學(xué)中，解放學(xué)生，突出其主體地位提供了有力的支持，這將成為一種潮流趨勢。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的成果。學(xué)習(xí)過程中的互動活動，特別是作為教育本質(zhì)特征存在的教與學(xué)的互動，是學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的源泉。同為教學(xué)過程主題的教師和學(xué)生，扮演的角色是不同的，學(xué)生是知識的探索者，而教師所要做的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種探索的情境，發(fā)揮引導(dǎo)指引作用而非單純的給予知識。師生之間良好的互動活動能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性成為學(xué)習(xí)中的探索者而不是索取者。信息技術(shù)在建筑探索環(huán)境方面發(fā)揮了重要的作用，所以國內(nèi)外學(xué)校將其作為推動教學(xué)改革的思想，讓學(xué)生們在互動中，自主的探索知識，獨(dú)立的思考，突破創(chuàng)造，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和自主能動性。這也正是信息技術(shù)教學(xué)所要求的。

二、深層次界定“互動”概念

所謂“互動”，是在和諧教育思想指導(dǎo)下，學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間進(jìn)行相互啟發(fā)，互相促進(jìn)，并充分發(fā)揮利用與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種教學(xué)因素，以使得學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的一種學(xué)習(xí)方式?！敖虒W(xué)”過程中的多元性具有多向性，相互性，和自主性。教與學(xué)的全面互動體現(xiàn)于各個方面，包括人與人(師與生，生與生)、人與機(jī)(計(jì)算機(jī)媒體)、人與文本(教材)、人與環(huán)境(資源，課堂，校園，社會)等方面的互動。我們通過研究和探索，認(rèn)為“互動”在深層次上可以歸納出三個特點(diǎn):其一，雙向主動。教師組織，引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生針對問題，向老師提出質(zhì)疑和相應(yīng)。其二，雙向能動。在教學(xué)的過程中，師生均要發(fā)揮主觀能動性，并尊重和支持對方的主觀能動性，來達(dá)到優(yōu)化提升學(xué)習(xí)情境，開拓學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的。其三，多向促動。學(xué)生思考的深度，對問題的判斷角度，思維的靈活度會隨著教師的激情和引導(dǎo)有一個質(zhì)的提高。同樣教師的教學(xué)理論，專業(yè)素質(zhì)也會隨著學(xué)生的自發(fā)和質(zhì)疑而得以完善。學(xué)生之間的互動，則會培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作能力，相互交流對問題的看法，切磋解決問題的最佳手段，實(shí)現(xiàn)共同的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略

推行小學(xué)信息技術(shù)課堂互動教學(xué)策略，目的在于促進(jìn)師生雙方充分發(fā)揮主觀能動性，并且促使對方的主觀能動性的以激發(fā)，創(chuàng)造出一種師生互動、教學(xué)鄉(xiāng)長、和諧友好的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師不斷改進(jìn)提升自己的教學(xué)方法，學(xué)生不斷的吸取知識，發(fā)揮主觀能動作用，最終使師生融為一體，得到共同的提升。

1.通過互動，建立起的師生民主平等的友好關(guān)系將成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的源泉。課堂上緊張的氛圍，對學(xué)生來說是相當(dāng)不利的。學(xué)生長期處于一種壓抑的狀態(tài)下，自主能動性難以得到發(fā)揮，思維遲鈍，課堂中的條條框框使得學(xué)生難以有創(chuàng)新突破的空間。師生間交互關(guān)系的實(shí)現(xiàn)需要一民主平等的師生關(guān)系為前提。打破傳統(tǒng)教育模式中，那種壓抑呆板的教育模板，建立一種和諧友好的環(huán)境，師生在這種輕松平等的環(huán)境中進(jìn)行交流，達(dá)到平等互動的目的。真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動，創(chuàng)造出良好的交流合作氛圍，科學(xué)朝著綜合化方向發(fā)展，個人創(chuàng)造將被集體的創(chuàng)造所代替。所謂合作式學(xué)習(xí)，是將多人作為一個單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是被建構(gòu)主義大力倡導(dǎo)的。開展形式多為，學(xué)生以小組的形式，承擔(dān)共同的任務(wù)，小組成員有明確分工。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，互相合作，互相探索，交流，分享思維的結(jié)晶，整合信息資源，切磋提高，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的互動過程中，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同學(xué)之間的友誼也得到了增進(jìn)。這種學(xué)生與學(xué)生之間的合作式學(xué)習(xí)方式是為教育教學(xué)大力倡導(dǎo)的。學(xué)生們通過互動，互相切磋、交流、提高、解決問題的思路得到擴(kuò)寬，有益于創(chuàng)造出和諧友好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交流的優(yōu)勢?！盎印钡挠忠恢匾憩F(xiàn)形式是實(shí)現(xiàn)人和機(jī)器的互動，以幫助學(xué)生獲取更多的有效信息。心理學(xué)專家指出，孩子學(xué)會走路后，就會自己探索自己解決問題，處理事情的辦法。而且，在我們眼里他們的不經(jīng)意的玩耍，則是孩子尋求信息，培養(yǎng)智力的方式。因此，孩子存儲在大腦中存儲信息的多少與他們將來的智力水平的高低是有一定關(guān)系的。我們不必苛求任何一個上體育課的孩子將來會成為運(yùn)動員，任何一個學(xué)習(xí)樂器的孩子成為音樂家，那是不實(shí)際的。但我們需要做的就是，讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力在營運(yùn)信息技術(shù)的過程中得以提升，學(xué)生和信息技術(shù)媒體的互動的一個主要體現(xiàn)就是學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)并不是生冷的。雖然不能像語文、英語等學(xué)科那樣感情洋溢，但信息技術(shù)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生交流等方面發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生的思維被激活，學(xué)習(xí)的潛力也得以開發(fā)，個性得到了尊重，并在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了獲取知識的樂趣，在與教師，與學(xué)生之間的相互交流中，達(dá)到了相互溝通，共同提高的目的。我們相信，隨著知識技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課堂在構(gòu)建良好師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長方面將會發(fā)揮更為重要的作用。