黑龍江 馮華 王晶

工學結合理念下高職《應用文寫作》課程改革初探

黑龍江 馮華 王晶

工學結合理念下，高職《應用文寫作》課程改革應以就業(yè)為導向，明確課程標準；以專業(yè)需要為核心，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容；以項目驅動為主線，突出寫作能力訓練的中心地位，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、實用性、專業(yè)性和開放性，真正達到實用、夠用的教學效果，切實提高學生的實際應用能力和文化素質(zhì)。

高職；應用文寫作；工學結合；課程改革

應用寫作能力是八大核心職業(yè)能力之一，寫作能力的提高對增強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的信心，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力有重要作用。因此，高等職業(yè)院校必須重視學生應用寫作能力的培養(yǎng)，以適應社會的快速發(fā)展。高職《應用文寫作》課程必須遵循“以應用為目的”的原則，在“工學結合”的理念下，以就業(yè)為導向、以職業(yè)需求為課程設計的核心，不斷優(yōu)化課程的教學內(nèi)容，突出寫作能力訓練的中心地位，搭建多元化的實訓平臺，真正把寫作能力的提高落到實處，實現(xiàn)工學結合、實戰(zhàn)育人。

一、以就業(yè)趨勢為導向，明確課程標準

《應用文寫作》是高等職業(yè)院校各專業(yè)的素質(zhì)必修課，是為培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提高綜合素質(zhì)而設置的一門綜合性文化基礎課。它與專業(yè)理論基礎和技術基礎課程以及其他工具類課程一同起著共同培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的作用。在職業(yè)教育中，任何一門課程的改革都要以就業(yè)為導向，不能脫離整個社會的就業(yè)趨勢。從某個角度而言，僅具有某一職業(yè)崗位的工作能力已不能滿足高職院校學生的就業(yè)需求。職業(yè)院校的課程目標應著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯，堅持職業(yè)需求與可持續(xù)發(fā)展相統(tǒng)一。這種以“職業(yè)需求”為核心的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)正是《應用文寫作》課程改革應遵循的原則。對于高職學生來講，專業(yè)技能以及應用文寫作等其他能力的培養(yǎng)，都是為了更快、更好的就業(yè)，因此《應用文寫作》課程應緊密圍繞就業(yè)這一核心問題。在教學任務設計中，要適當增加簡歷、求職信等求職需要的文種的訓練比重，引導學生設計出符合自己特點的實用的簡歷、求職信、自薦書等，為日后的求職做好準備工作。同時可將應用文教學與各專業(yè)崗位技能教學結合起來，設計適合各專業(yè)不同的教學任務。設計的任務必須可操作性強，充分考慮不同層次學生的認知能力、興趣等特點，循序漸進地實施對應的任務。對于重點、難點文種的寫作，教師需詳細地講解或演示。比如，學習調(diào)查報告時，教師可先講解調(diào)查的方法，布置調(diào)查任務并確定主題，主題應該是與學生的學習和生活密切相關的問題或是社會的熱點問題。如90后大學生的閱讀狀況、大學生的愛情觀、大學生就業(yè)難與用工荒等問題。調(diào)查前要指導學生設計調(diào)查問卷，在學生課外調(diào)查的基礎上，教師在課堂上引導、組織學生對調(diào)查結果進行討論、統(tǒng)計與分析，最后在深入分析的基礎上，撰寫調(diào)查報告。

二、以專業(yè)需求為核心，優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校學生應在具有必備的基礎理論知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能?；谶@一要求，《應用文寫作》課程設計必需針對學生的專業(yè)特點，從實用性出發(fā)，對教學內(nèi)容進行梳理，確定教學重點，不同專業(yè)的教學內(nèi)容應有所取舍，做到重點突出，針對性強，真正起到為專業(yè)服務的作用。但是當前《應用文寫作》教材大多以行政公文和各種常用文書作為主要內(nèi)容，內(nèi)容設置與編排大多與專業(yè)相脫離，教材內(nèi)容泛而不專，忽視了不同專業(yè)對于應用文的不同需求，沒有突出職業(yè)需求和具體的崗位需求，造成教學內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)，學生學非所用。因此，教師在設計教學內(nèi)容時應考慮不同專業(yè)的特點，遵循理論知識夠用的原則，從實用的角度選擇教學的內(nèi)容，精講多練，注重寫作實訓。比如針對市場營銷專業(yè)，可突出市場調(diào)查報告、設計方案、經(jīng)濟合同、招投標、活動方案、市場預測報告等文種的教學；而針對農(nóng)學專業(yè)則應突出產(chǎn)品設計說明、實驗實習報告、科研報告等文種的教學。

三、以項目任務驅動為主線，強化寫作能力訓練

高職學生的寫作基礎比較薄弱，而且缺乏社會實踐經(jīng)驗，要求教師從案例選擇到實訓素材的設計都要具體，盡量貼近生活、貼近專業(yè)，貼近工作，讓學生在逼真的環(huán)境中進行訓練。同時，實訓也不應只是簡單地進行寫作練習，而應該設置為在具體情境下進行各種專項實訓和綜合實訓，讓學生在實踐中逐步掌握應用文寫作的技能。在《應用文寫作》教學中體現(xiàn)“項目任務驅動”，就是在真實的教學環(huán)境下，教師根據(jù)教學目標制定寫作項目，引導學生逐層深入地完成一系列項目任務，加深對應用文寫作知識的理解，提高應用文寫作技能，培養(yǎng)學生解決問題、探索創(chuàng)新、團結協(xié)作等能力。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，將教學過程設計為：任務導入——相關知識回顧——任務完成——教師示范——要點歸納——效果評價等環(huán)節(jié)。在項目任務完成的過程中，首先要創(chuàng)設特定的具體場景，使學生身臨其境，激發(fā)興趣。比如，在實訓環(huán)節(jié)，教師可以策劃一個招聘會，讓學生在招聘會前準備相應的資料，包括簡歷、自傳、求職信、各類證書等。然后要求學生穿戴整齊地參加招聘，招聘前要合理分配角色，面試官、人事專員要完全進入狀態(tài)。首先是模擬篩選簡歷，在這一過程中，同學們要能看出簡歷制作的好壞，求職信寫作是否有獨到之處，如果都比較滿意的話方可進入面試。面試時，面試者首先要做自我介紹，然后再回答考官的問題。評判標準是應聘者儀表得體、語言有邏輯性、表達清楚準確，過關者即被錄取。最后，教師對應聘的過程進行點評。

高職《應用文寫作》工學結合的課程改革，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的應用寫作能力。但是，由于工學結合的教學改革仍處于探索階段，尤其是在職業(yè)素質(zhì)基礎課程的改革中還有一些問題需要我們繼續(xù)探索。因此，每一位教師要在遵循教育教學規(guī)律的同時，著眼于社會和職業(yè)的發(fā)展，不斷進行更有效的課程改革。

[1]劉濱淺.議“任務驅動教學法”在高職應用文教學中的應用.黑龍江科技信息，2008-10-25.

[2]王致華.任務型教學的理論與實踐探析[J].中國成人教育，2007（12）.

（作者單位：黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院）

（編輯 劉麗娜）