浙江 沈晗萍 陳洪偉

以生涯發(fā)展為導(dǎo)向的中職服裝專業(yè)教育思考

浙江 沈晗萍 陳洪偉

職業(yè)教育是使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，要以生涯發(fā)展為導(dǎo)向。為此，要在人才培養(yǎng)途徑上應(yīng)注重培養(yǎng)復(fù)合型人才，在服裝課程的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)互相穿插、相互滲透，盡最大可能的縮短服裝教育與服裝行業(yè)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣。

生涯發(fā)展；中職服裝專業(yè)；教育思考

一、生涯發(fā)展為導(dǎo)向的中職服裝專業(yè)教育問題的提出

溫家寶總理曾經(jīng)提出“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能?！?/p>

近期，教育部針對我國中等職業(yè)教育發(fā)展中存在的突出共性問題，明確提出到2012年中等職業(yè)教育招生規(guī)模將超過普通高中。發(fā)展職業(yè)教育是建設(shè)和諧社會的需求，是發(fā)展經(jīng)濟的需求，也是個人發(fā)展的需求。中職服裝專業(yè)教育以生涯發(fā)展為導(dǎo)向這一問題的提出，是具有深刻的社會背景和理論基礎(chǔ)以及現(xiàn)實意義的。

經(jīng)濟的發(fā)展促使人們對服裝的需求從溫暖型向?qū)徝佬娃D(zhuǎn)變，同時隨著我國加入世貿(mào)組織，我國紡織服裝業(yè)近年來發(fā)展勢頭迅猛。隨著科技的進步和對外聯(lián)系合作的增多，不少新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)逐漸被運用到服裝設(shè)計、生產(chǎn)、銷售過程中。服裝企業(yè)的蓬勃發(fā)展迫切呼喚高素質(zhì)的勞動者。因此職業(yè)教育必須要正視企業(yè)發(fā)展的對人才需求的變化，通過多途徑探索來提高服裝專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，以滿足企業(yè)的要求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，厭學(xué)情緒普遍存在。要通過兩年的在校學(xué)習(xí)使他們成為企業(yè)歡迎的人才有一定的難度。作為學(xué)校而言，必須要認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)狀和企業(yè)要求，因人制宜，因材施教。因此傳統(tǒng)意義上的照本宣科、過分追求專業(yè)大而全、各學(xué)科自成體系、重理論教學(xué)等教學(xué)觀點與教學(xué)理念必然受到了沖擊，我們必須要著重研究學(xué)生的特點，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，從多種途徑出發(fā)努力提高學(xué)生的操作技能。

二、生涯發(fā)展為導(dǎo)向的中職服裝專業(yè)教育的內(nèi)涵解讀

（一）生涯

“生涯”是一個外來詞，英文是career，其原意是指道路、軌路，現(xiàn)大多意指事業(yè)、職業(yè)、生涯、進程、經(jīng)歷和速度等。由于視角有異，國內(nèi)外諸多學(xué)者對生涯、生涯發(fā)展等概念也有不同的理解。一般認(rèn)為，生涯有廣義和狹義之分。廣義而言，它泛指人一生中職業(yè)、家庭、社會以及人際關(guān)系等的總稱。狹義而言，“生涯是指個人一系列的職業(yè)生活、職業(yè)發(fā)展的歷程，并包括相關(guān)的職能訓(xùn)練與教育活動”。

（二）職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)發(fā)展與需求、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力與自我職業(yè)規(guī)劃能力的教育。事實上，職校生從入學(xué)起，基本確定了其未來的專業(yè)（職業(yè)）方向，因此，學(xué)校教育在給予學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的同時，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)識自我與職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生樹立專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是要讓學(xué)生了解社會中與自己所學(xué)專業(yè)有關(guān)的職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展趨勢，掌握職業(yè)發(fā)展對人才素質(zhì)發(fā)展的要求，樹立正確的價值觀、人生觀、敢于承擔(dān)社會責(zé)任；并在科學(xué)正確認(rèn)識職業(yè)和自我的前提下，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我心理素質(zhì)與職業(yè)綜合素質(zhì)。

（三）中職服裝專業(yè)生涯教育

中職學(xué)生正處于心理變化最為激烈的時期，其人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值觀已初步形成但尚未定型，同時又要面對學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)等一系列問題，心理矛盾較多，加之一些學(xué)生就讀職業(yè)學(xué)校并不是處于自愿而是一種無奈的選擇，對前途感到迷茫，容易產(chǎn)生失落、困惑等負(fù)面情緒，不會很好地處理人際關(guān)系。學(xué)生缺乏對服裝專業(yè)及就業(yè)崗位的認(rèn)識，其學(xué)習(xí)積極性是難以持久的，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，轉(zhuǎn)業(yè)、退學(xué)或另找其他的工作的現(xiàn)象均會發(fā)生。為了提高學(xué)生對服裝專業(yè)的認(rèn)識，更為了讓學(xué)生了解服裝行業(yè)及崗位群分布，從而激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)熱情和動力，促使他們將來在服裝方面職業(yè)生涯的發(fā)展能夠順利而穩(wěn)定。因此，應(yīng)從新生入學(xué)開始就要對學(xué)生開展職業(yè)生涯教育。

三、生涯發(fā)展為導(dǎo)向的服裝專業(yè)職業(yè)教育的對策探討

（一）教育目標(biāo)的確定：培養(yǎng)復(fù)合型人才

在我國，服裝行業(yè)是一個綜合性很強的行業(yè)。同時服裝學(xué)科是一門邊緣性學(xué)科，涉及到美術(shù)、化工、紡織、視覺傳達、營銷、管理等多方面的知識，這就要求從業(yè)者需具備復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，較強的綜合能力。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)則是一種典型的師傅帶徒弟模式。但隨著我國加入WTO，服裝企業(yè)從原有的來料加工向自我研發(fā)、自創(chuàng)品牌、自重營銷的綜合性企業(yè)過渡，服裝企業(yè)對人才的則是能從事設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)管理、策劃營銷等綜合性的服裝人才，加之中職服裝專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)藍領(lǐng)，就要求我們服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)從傳統(tǒng)的簡單操作型向復(fù)合型、綜合型人才轉(zhuǎn)變，因此需要學(xué)生在校期間除懂得基本的制圖及縫制工藝以外，還需掌握面料學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、營銷管理等多方面的知識，同時還需掌握工業(yè)化生產(chǎn)流程管理知識及在工業(yè)化生產(chǎn)中相關(guān)關(guān)鍵崗位制版、質(zhì)檢等工種技術(shù)要領(lǐng)。

（二）服裝課程設(shè)置的最優(yōu)化：綜合性課程、實訓(xùn)基地職業(yè)化

傳統(tǒng)的服裝類學(xué)科的設(shè)置如下：服裝設(shè)計、服裝材料、結(jié)構(gòu)制圖、服裝工藝等，各門學(xué)科之間相互分類比較明確。例如，教師在講工藝時，由于結(jié)構(gòu)、材料等學(xué)科的教學(xué)進度或教學(xué)內(nèi)容有所偏差，往往無法按計劃正常開展。出現(xiàn)相互扯皮的現(xiàn)象；另外，服裝設(shè)計的學(xué)生在進行創(chuàng)作時有可能涉及到面料設(shè)計、家居設(shè)計、服飾品設(shè)計，運用時因為所進行的課程是服裝設(shè)計，各門課程又比較孤立，學(xué)生無法在面料設(shè)計、家居設(shè)計、服飾品設(shè)計等方面繼續(xù)發(fā)展只好轉(zhuǎn)到服裝設(shè)計上來，長此以往，無形中扼殺了學(xué)生在面料設(shè)計、家居設(shè)計、服飾品設(shè)計方面的特長。為此，可以在服裝類課程設(shè)置方面充分考慮到項目教學(xué)的特點，將二個學(xué)期所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容編定項目，并根據(jù)學(xué)期順序編排項目表，根據(jù)項目的實施來選擇教材內(nèi)容，編排綜合性校本教材。例如：針對女式襯衫領(lǐng)的款式變化這一項目，可以根據(jù)不同的款式變化來組織材料、結(jié)構(gòu)、工藝課程內(nèi)容，并引入生產(chǎn)一線用的新工藝、新技術(shù)的內(nèi)容，從而達到了各學(xué)科的街接與融合。教師在教學(xué)生在學(xué)某一項目時，各門學(xué)科的老師都會根據(jù)項目類綜合教材的內(nèi)容要求積極配合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面特長也得到充分發(fā)揮。正由于學(xué)科上的相互滲透，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最大限度地挖掘了學(xué)生的潛力，也充分發(fā)揮了教師之間的團隊合作精神。

加強服裝教育教學(xué)改革的力度，適度的開展就業(yè)前的頂崗培訓(xùn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生一經(jīng)就業(yè)就能服務(wù)于行業(yè)、達到學(xué)校教育目標(biāo)與單位用人標(biāo)準(zhǔn)的對工銜接。如我校通過多年的辦學(xué)實踐，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向，理論夠用，重在實踐，強化動手，獲取雙證，落實就業(yè)”的辦學(xué)理念，大膽實施“2+1”教育模式，推行彈性學(xué)年制和學(xué)分制。所謂“2＋1”，即前兩年在學(xué)校進行理論和技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練，第三年到企業(yè)頂崗實習(xí)。該模式的優(yōu)點一是學(xué)生是在掌握了一定的專業(yè)技能之后才去企業(yè)，能比較好地頂崗實習(xí)；二是學(xué)生臨近畢業(yè)時可以將實習(xí)與就業(yè)統(tǒng)一起來，實現(xiàn)雙向選擇。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣

1.趣味引言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。精心設(shè)計課堂教學(xué)引言，是迅速吸引學(xué)生好奇心的有效途徑。有趣、新鮮、敏感的事物最能吸引學(xué)生的注意力，使他們很快輕松輕松地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。精致、有趣的服裝專業(yè)課課堂引言有很多，我們平時應(yīng)注意積累和思考。例如：在上《服裝材料》專業(yè)課，教師可以收集一些國際上、市面上流行的面料信息吸引學(xué)生的興趣。如近幾年流行的面料：萊卡、彩棉、莫代爾等等。

2.重視實驗，增加學(xué)生動手機會。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情景乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在提倡素質(zhì)教育的今天，教育的目的不僅是傳授學(xué)生知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。

3.制作課間，豐富學(xué)生課堂形式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課間的制作，已經(jīng)成為當(dāng)今教師必備的一項業(yè)務(wù)能力。通過文字、圖片、動畫、音響、視頻，使課堂變得生動、形象，避免了學(xué)生對單一的粉筆教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦，久而久之失去對學(xué)習(xí)的興趣。我們在制作課間時，一定要注意把握好教學(xué)的重點和難點，所采用的圖片要清晰，動畫要生動，音響要逼真。學(xué)生對多媒體課堂教學(xué)形式普遍表示歡迎。

四、生涯發(fā)展為導(dǎo)向的服裝專業(yè)職業(yè)教育的成效分析

（一）中職課程模式改革，更新了課程觀念

中職專業(yè)課程開發(fā)應(yīng)遵循適應(yīng)中職學(xué)生的特點，注重學(xué)生多智能的開發(fā)的原則。以“就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間”的智能結(jié)構(gòu)定位，調(diào)整人才的知識、技能、態(tài)度所構(gòu)成的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學(xué)合理地進行課程設(shè)置，在專業(yè)課程系統(tǒng)、課程范型、課程內(nèi)容諸多方面體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向和人的全面發(fā)展的性質(zhì)，建立主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)，這樣才能為社會培養(yǎng)適銷對路的高技能人才。

1.注重就業(yè)能力教育。堅持崗位定向的能力本位，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成為目標(biāo)開設(shè)課程。既注重一般就業(yè)能力的培養(yǎng)，也注重關(guān)鍵能力的形成，使每個學(xué)生都能在專業(yè)能力、方法能力和社會能力方面得到不同程度的提高，從而提高學(xué)生的就業(yè)力。

2.注重職業(yè)素質(zhì)教育。將職業(yè)素質(zhì)教育體現(xiàn)到人才培養(yǎng)計劃中，貫穿于培養(yǎng)過程的始終；使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，自覺地遵守職業(yè)規(guī)范和行為要求。并能經(jīng)常地對自身的思想和行為進行不斷修正，成為有才有德之人。

3.注重“三創(chuàng)”教育。創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是相關(guān)而不相同的三個概念，創(chuàng)造是無中生有，創(chuàng)新是有中出新，創(chuàng)業(yè)則要把想法變?yōu)楫a(chǎn)品?！叭齽?chuàng)”教育是中職教育的必然要求。因此要開設(shè)專門的課程和教與學(xué)雙邊活動對學(xué)生創(chuàng)造性思維予以訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情和創(chuàng)新意識，以跨專業(yè)或高新技術(shù)等課程為主，進行綜合性課程設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)和技術(shù)上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會能力和創(chuàng)建能力。

（二）提高學(xué)生職業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。學(xué)生技能明顯提高，用人單位評價高

1.提高學(xué)生職業(yè)能力，拓寬就業(yè)面。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況來看，學(xué)生一次性就業(yè)率較高，但穩(wěn)定性不高，流動性較大。畢業(yè)生的單位正常流動應(yīng)該是流向更好的企業(yè)、更好的崗位，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生跳槽是一種簡單低水平的跳槽，其重新?lián)駱I(yè)，立業(yè)、創(chuàng)業(yè)很艱難。很多學(xué)生并不是不能勝任工作，而是缺乏職業(yè)化的意識、道德、態(tài)度，不能適應(yīng)工作環(huán)境，于是頻繁跳槽。而一些學(xué)生因為具備良好的就業(yè)心態(tài)，適應(yīng)工作崗位的能力強，具有較強的知識遷移能力，表現(xiàn)出中職生應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，在畢業(yè)后較短的時間內(nèi)就能夠晉升或拿到較高的工資?？梢?，強化學(xué)生的就業(yè)競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生立足實際，展望未來，搞好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)也是拓寬學(xué)生就業(yè)面、提高就業(yè)競爭力的重要手段。

2.學(xué)生技能明顯提高，用人單位評價高。生產(chǎn)單位在大量接收畢業(yè)生的同時，和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的熱情更加高漲，主動要求學(xué)校將學(xué)生的大型實習(xí)放到生產(chǎn)單位進行。先后有多家服裝企業(yè)贊助學(xué)生的學(xué)術(shù)活動或各項技能比賽。

（三）加強教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合更加緊密

職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷與和諧社會。把職業(yè)教育作為一種“產(chǎn)業(yè)”來“經(jīng)營”，提高經(jīng)費投資效益，以求在人力資源開發(fā)，提升勞動力素質(zhì)和資源輸出等方面獲得最大“回報”。以實踐過程為導(dǎo)向，按產(chǎn)學(xué)交替型或產(chǎn)學(xué)并進型的方式進行用人單位和學(xué)校的共同合作，在結(jié)合中使企業(yè)參與教學(xué)過程，共同實施教學(xué)。讓學(xué)生有效地參加生產(chǎn)和社會實踐活動，進行頂崗實習(xí)，具備一定的經(jīng)驗技術(shù)、熟練的操作技能、解決問題和創(chuàng)新的能力，具備較強的動手能力和實踐能力，實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)用人“零距離”。

五、結(jié)語

中職德育專家蔣乃平說過，職業(yè)生涯設(shè)計的核心就是“發(fā)展”，通過發(fā)展條件分析、發(fā)展目標(biāo)確立、發(fā)展臺階構(gòu)建、發(fā)展措施制定4個設(shè)計環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)中職學(xué)生從職業(yè)的角度加深對自身、對行業(yè)、對社會的了解，樹立正確的擇業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，同時把個人的發(fā)展與祖國的發(fā)展融為一體，把個人的進步與構(gòu)建和諧社會結(jié)合起來。職業(yè)教育要適應(yīng)市場經(jīng)濟、職業(yè)崗位的需求，必須確立以生涯教育為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)理念。以生涯教育為導(dǎo)向的中職服裝專業(yè)教育充分體現(xiàn)了以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)為目標(biāo)，以實踐技能訓(xùn)練為重點的現(xiàn)代職教特色。

[1]羅漢書.職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖析[J].教育發(fā)展研究，2005（7）.

[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）.

[3]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社，2002年.

（作者單位：杭州市喬司職業(yè)高級中學(xué)）

（編輯 呂智飛）