◆茅海燕

(江蘇大學教師教育學院)

專業(yè)化視域下教師言語培育的反思與探索

◆茅海燕

(江蘇大學教師教育學院)

一、教學模塊的反思

教師行業(yè)需有自己的職業(yè)規(guī)范和高度嫻熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，而且更需要傳授知識的言語技能與教學策略。語言表達尤其是口語講述，對于教師來說是一項極為重要的職業(yè)技能。教師口語技能是未來合格教師必備的職業(yè)基本功，在師范生各項技能中占首要地位。未來教師口語技能的培養(yǎng)，關系到新世紀一代代人才的語言素質(zhì)，并將在很大程度上影響占世界四分之一人口的全民族的語言素質(zhì)。教師對教育對象施教，可以采取多種有效手段，隨著科技的進步，教育手段必將現(xiàn)代化。但是，無論教育手段現(xiàn)代化的程度如何之高，都替代不了教師通過講述向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑這一基本方式。

“教師口語”課程從開設至今已經(jīng)走過了18年的歷程，但是“教師口語”課從當初開設就一直存在一些誤區(qū)，嚴重干擾了教師言語技能的培養(yǎng)與提高，教學改革勢在必行。

1.“教師口語”課≠普通話訓練課

1994年秋季在全國各級師范院校全面增設“教師口語”課程時期，普通話水平測試工作才剛剛起步，且只在廣播系統(tǒng)的播音員中進行。當時的師范生方言土語濃厚，普通話訓練自然在“教師口語”課程中所占比重就較大，有時要占到課時的50%以上。加之最初國家組編的示范教材是在萬里先生《漢語口語表達學教程》的基礎上改編的，教材框架主體是普通話發(fā)音訓練和朗讀訓練，涉及的交際言語和教師職業(yè)言語的內(nèi)容十分有限。有的學校在教學中有關師范教育中教育、教學等口語運用能力的訓練與實踐一直沒有實施。筆者在同行教師中所做的訪談數(shù)據(jù)也證明了多數(shù)學校的“教師口語”課其實是“普通話訓練課”。與教師應該具有的善于表達、準確傳遞科學文化知識等信息的口語表達要求相差較遠。把“教師口語”課等同于普通話訓練課，明顯違背了“教師口語”課程開設的初衷，有悖教學大綱中明確規(guī)定的教學目標，致使師范生言語技能培養(yǎng)明顯滯后于社會需求。師范生教師教育的專業(yè)特征明顯削弱，教師傳道授業(yè)的工具——口語技能的培養(yǎng)失去了訓練的平臺。

普通話是教師的職業(yè)語言。教師行業(yè)從1996年起逐步實施普通話水平測試工作。這項工作的推廣與影響深入人心，但同時也帶來了對“教師口語”課程的偏見和誤解。有的教學管理部門認為“教師口語”課就是教普通話而已，甚至一些擔任“教師口語”課程的主講老師也以普通話訓練為教學的主要任務。在這種情況下，部分大學的師范教育中最具有教師教育載體的“教師口語”課就名存實亡了?！捌胀ㄔ捰柧殹闭n不能承擔也是不可能承擔師范生今后在工作中如何與同事、同行進行教學教育溝通，如何與家長交換意見、交流信息等言語表達技能的培育環(huán)節(jié)，因此課程標準中“一般交際口語訓練以及教師口語訓練”的教學任務就形同虛設了。

“教師口語”課是一門具有教師教育特色的專業(yè)基礎課程。主要內(nèi)容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練以及教師口語訓練三部分，三者之間是承續(xù)關系，教學中的訓練步驟也是環(huán)環(huán)相扣。根據(jù)培養(yǎng)的學生所學專業(yè)的不同或語音現(xiàn)狀的差異，在前面所述的三部分教學時數(shù)的設置上、各個訓練環(huán)節(jié)的手段等方面都應該做動態(tài)調(diào)整，但調(diào)整的范圍不能突破教學大綱中明確規(guī)定的教學內(nèi)容，更不能截取其中的“普通話語音訓練”作為教學的主體內(nèi)容。

2.教學板塊的綜合性與傳統(tǒng)考試模式的沖突

教師職業(yè)技能，具體包括:教學語言表達技能、課堂教學操作技能、教師課堂教學行為實務、教師課堂調(diào)控技能、教師班級管理技能、教學啟發(fā)技能、教學評價與激勵技能、教學反饋技能、教師的交往溝通技能等。而所有的技能無不與語言有關。我們應該清醒地認識到，“教師口語”課的教學必須突出其職業(yè)技能，否則就會大大削弱了教師教育的專業(yè)特色。

教師言語表達能力表面上看是語音、詞匯、語法的綜合使用，但實際上教師語言能力涉及到方方面面。首先，語言學中的符號性、系統(tǒng)性，語言與思維的關系，以及語音學、詞匯學、語法學、語用學等理論，都是語言能力訓練的理論基礎。其次，教師語言是遵循教育規(guī)律設計的教學教育語言，對上聯(lián)系教學內(nèi)容，對下聯(lián)系學生的認知效果，是傳輸教學信息的傳導工具。教育學、心理學的有關理論對教師語言能力的訓練與實踐都有重要的指導意義。再次，語言能力與美學、倫理學、口才學、聲學、交際學、修辭學、邏輯學等理論有著這樣那樣的聯(lián)系，因此教師語言能力訓練應該是一種綜合性訓練。但是，目前的課程模塊，師資配備、教材使用、考核方式都嚴重地阻礙了該門課程的進一步改革與提高，無疑制約了該門課程在理論上的深入研究。用普通話訓練取代“教師口語”課，完全遠離了教師教育理論的指導，違背了“教師口語”課程標準的要求，顯然有礙師范生職業(yè)技能的發(fā)展。

高校教學的考核更多的是實行A、B卷閉卷筆試的方式，但是“教師口語”課程的特殊性，使得傳統(tǒng)考試法不能更好地更加準確地考核師范生言語表達能力的應用水平?！敖處熆谡Z”課從1994年秋季開設至今，很少有學校采用口試的方式來考核師范生言語表達能力，更多的任課教師采用普通話水平等級測試加理論筆試的方式來完成該門課程的考核任務。時至今日還有教師抱住筆試方式不放，使得該門課程的終極目標——師范生教學教育的口語表達能力無法得到檢測，不能為師范生的教育實習和競爭上崗中的“說課”“講課”提供訓練的機會和平臺，大大削弱了師范生就業(yè)競爭的能力。

二、改革與探索

2000年前后，隨著“共建、聯(lián)合、調(diào)整、合并”為主要內(nèi)容的高等教育管理體制改革步伐的加快，各省高師中師兼并升級，或?qū)⒏邘煵⑷刖C合性大學后，校園環(huán)境為師范生學說普通話使用普通話提供了更為便捷的外部條件，師范生普通話水平明顯提高，普通話語音訓練理應不再是提高師范生語言素養(yǎng)的主要目標。交際學、語用學和教師職業(yè)聯(lián)系十分密切，因此動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，重新設置言語技能培育模塊就成了我們近十年一直在摸索研究的教研任務。

課堂是教師開展教育教學活動的主要場所，而教師是課堂活動的組織者和引導者。這一職業(yè)特點決定了教師語言的重要性。一個合格的優(yōu)秀的教師應該能夠熟練地掌握教學語言和教育語言，準確傳遞科學文化知識，引導學生樹立正確的人生觀。

1.以職業(yè)語言培育為核心

《師范院校教師口語課程標準》明確規(guī)定:課程內(nèi)容包括普通話語音訓練、一般交際口語訓練以及教師口語訓練三部分。在普通話推廣50多年、普通話水平測試實施18年后的今天，普通話語音訓練不再是教師口語的重頭戲。據(jù)我們統(tǒng)計的2004～2009級非中文師范生普通話水平測試達標率已在90%左右。因此課程標準中制定的“普通話語音訓練、一般交際口語訓練以及教師口語訓練”三部分的教學時數(shù)比例從最初的5∶3∶2到現(xiàn)在的2∶4∶4。尤其是“90后”大學生入校后，普通話水平普遍達標，“教師口語”教學內(nèi)容的側重點也隨之發(fā)生變動。從教師職業(yè)口語技能訓練的終極目標來看，三者的比例將會朝1∶3∶6的方向發(fā)展。為了培養(yǎng)師范生在教育、教學等工作中口語運用的能力，教師口語訓練環(huán)節(jié)必須突出其實踐性。因此口語技能的課堂訓練就有必要在有限課時里劃出空間和時間來模擬實踐。如果有可能的話，更應該使用微格教學法來提高學生技能訓練的效能。

2.以情景教學為手段

“教師口語”是一門實踐性很強的課程，情景模擬教學訓練在精講多練中的作用是不可低估的。這樣的訓練與普通話訓練不同。課堂空間更多的是留給學生并創(chuàng)造機會促使他們上臺訓練。目前我們已經(jīng)在三屆師范生課堂教學中側重訓練教師職業(yè)口語，教學效果顯著。

這一環(huán)節(jié)通常分為教育教學兩個板塊進行。教育環(huán)節(jié)的言語表述提倡就命題范圍——先討論——后表達訓練——再評說的方式;教學環(huán)節(jié)的言語表述是話題范圍自選——上臺表達訓練——再糾錯的方式。我們在教學中探索的一系列情景訓練步驟，讓師范生在模擬課堂中從(臺下)“自以為簡單”到(臺上)“腦子一片空白不知所云”，再到(下臺)方知若要達到“教師言語表達準確、流暢、得體、嚴謹”非一日之功，逐漸體會到教師言語表達訓練的必要性。通過教育和教學這兩個板塊循環(huán)訓練后，師范生的職業(yè)意識明顯提高，學生在思想與情緒上對未來的教育實習有了初步認識，也使得部分學生在這兩個板塊循環(huán)訓練后重新樹立自信心，對當眾言說不再擔憂。教師口語是說給學生聽而不是念給學生聽的，必須口語化。因此“書面語轉(zhuǎn)化為口語”也是我們課堂訓練中一直注意示范并不斷研究其糾正方式或訓練角度的問題之一。

3.口語測試凸顯教師基本功

“教師口語”課程的特殊性，使得我們在1994年課程開設之初，就如何開展考評一直在進行著探索。研究改進的唯一目的就是設想更大范圍更多角度凸顯學生的教師言語應用的基本功。

最初的口試與普通話水平測試項目一致;筆試考查理論知識，包括普通話常識、交際言語技能、教師職業(yè)語言。隨著1996年下半年師范生逐步參加普通話水平測試后，普通話不再是這門課程考查的主要任務，“教師口語”課程逐步實行口語表達情景模擬化的考核方式，主要考查學生在講臺上自如得體地展示教學或教育內(nèi)容信息的傳遞能力，從學生“語言組織”“雙邊活動”到“表達的流暢度、清晰度、響亮度”，再到“表情、教態(tài)、服飾和空間活動”等方面進行現(xiàn)場評判。這種考核不但是檢驗學生學習教師職業(yè)口語效果的最佳手段，而且對準教師自我認識的再提高有很大的觸動性，臺上“教師”的“講課過程”對其他學生也有一定的啟發(fā)性。這種考核方法對教師職業(yè)語言自我訓練的延續(xù)性也有推動作用。

4.案例分析提高思辨力

教師教育工作離不開言語表達。大到學校各個層面的管理，小到具體每門課程的講授，都需要借助語言這個工具去實現(xiàn)?！敖處熆谡Z”課程的講授與訓練僅停留在教學教育語言的訓練上，是遠遠不能適應時代對新教師的要求。因此我們在不斷改進教學方法和訓練步驟的同時，也注重引進當前社會上剛剛發(fā)生的與教育信息傳遞有關的大事件，在訓練環(huán)節(jié)中對其開展討論、分析和評價，鼓勵學生在模擬情景中發(fā)表自己的看法。這種思考途徑不僅讓學生明白了教師言語表達在教育教學信息傳遞過程中的重要性，而且讓學生懂得了教師語言與人才培育、人才健康成長的關聯(lián)性。通過聽新聞——看視頻——課堂分析討論的方式，把“言語表達是未來教師教育工作中一項極為重要的信息傳遞渠道”這個理念“植入”師范生的頭腦，使得師范生在職前教育中就對教師教育工作離不開言語表達有了一個直觀清醒的認識，為未來的教師教育工作做好精神貯備。

5.培育情緒自控力

教師教育既是科學又是一門藝術，教師的言語能力不同程度地決定了教師教育的質(zhì)量?？v觀教師傷害學生的諸多事件中，尤為突出的傷害就是教師“語言暴力”。據(jù)2004年3月“中國少年兒童平安行動”在全國范圍的小學生中開展的專項調(diào)查顯示，“語言傷害”以81.45%的得票率高居榜首。教師語言暴力，不僅會影響課堂的教學效果，還會對學生的心理造成傷害。教師語言暴力與體罰雖然采取的手段不同，但在本質(zhì)上是一樣的，都會傷害學生。從表面上看，教師語言暴力似乎比體罰文明，但它給學生帶來的精神傷害卻絕不比體罰小，負面影響更為長久。在現(xiàn)實的教學活動中，語言暴力廣泛存在于教師的口頭語言中。在教學過程中面對某些意外的偶發(fā)情況，部分青年教師不能冷靜、靈活地做出妥善處理，往往因為氣憤導致情緒失控甚而舉措失當或言語失體，從而引發(fā)更為嚴重的“師生沖突”。因此我們在“教師口語”課程訓練環(huán)節(jié)中引進管理科學中的情緒管理法，在準教師隊伍中樹立情緒管理的理念，提倡使用文明用語。我們收集并分析禁忌用語對教學教育工作的危害性與負面影響力，采用新聞播報或視頻方式播放“語言傷害”事件，讓師范生以旁觀者的身份評判“語言暴力”行為，觸動效果比較明顯。這個教學環(huán)節(jié)目前仍舊在嘗試階段。

三、結語

彰顯教師教育特色，就有必要與教師教育的交叉學科聯(lián)系，運用教學教育理論不斷指導該門課程的研究工作。合理安排口語技能訓練，在情景教學中強化教師教育的職業(yè)意識，運用微格教學方式提前讓師范生“身臨其境”，培養(yǎng)教師職業(yè)口語潛能。讓“教師口語”課程在培養(yǎng)師范類學生的教師言語表達技能方面發(fā)揮引導、示范和實踐的作用。

［1］萬里，趙立泰.漢語口語表達學教程［M］.北京師范大學出版社，1990.

［2］茅海燕.教師言語表達學［M］.合肥:中國科技大學出版社，2012.

［3］潘婷玉.“教師口語”口試與筆試的標準研制［J］.湘潮，2010，(11).

［4］孟吉平.關于《師范院?！敖處熆谡Z”課程標準》的說明［J］.課程·教材·教法，1993，(7).

［5］茅海燕.借助電教媒體強化口語訓練［J］.電化教育研究，1998，(2).

［6］茅海燕.師專“教師口語”課實施設想［J］.語文建設，1995，(10).

［7］師?！敖處熆谡Z”教學實踐談［J］.鎮(zhèn)江師專學報，1998，(4).

［8］鄭楓.語言傷害、同伴暴力、運動傷害困擾小學生.人民日報(海外版)，2004－11－19.

江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目“國際漢語教師語用認知發(fā)展研究”(2010SJD740002)和江蘇大學“842課程建設工程”培育項目——“教師口語”(編號:41)的階段性研究成果。