黑龍江 王麗

談中等職業(yè)教育中作文教育教學(xué)管理的改革

黑龍江 王麗

作文作為語(yǔ)文教學(xué)里的“重頭戲”不可或缺，在中等職業(yè)教育里，作文也十分重要，但現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)出的作文大多公式化、模式化，諸如中心是否明確，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)，層次是否清楚，語(yǔ)句是否通順等，掌握的都不是很好，教師運(yùn)用了好的教學(xué)方法，便能使學(xué)生寫(xiě)好作文，好的作文在客觀上反映學(xué)生思維清晰，在將來(lái)的工作崗位中也多了一項(xiàng)長(zhǎng)處，得到全面的發(fā)展。

作文；教學(xué)；改革

引言

教學(xué)的老師都知道，長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們無(wú)從下筆，老師在教學(xué)中往往是教師出題或提供給學(xué)生材料依據(jù)，接著加以簡(jiǎn)單指導(dǎo)，學(xué)生就悶在課堂上寫(xiě)這種封閉型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但這種呆板的教學(xué)結(jié)構(gòu)是不合理的，應(yīng)該有所改革才是。作為教育管理專(zhuān)業(yè)的教師，我對(duì)中等職業(yè)學(xué)校里作文教育教學(xué)的改革簡(jiǎn)單談?wù)効捶ā?/p>

一、課前指導(dǎo)是關(guān)鍵

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)薄，有的學(xué)生拿起筆，卻不知如何開(kāi)頭，腦子一片空白，沒(méi)有思路，為避免學(xué)生的盲目性，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前指導(dǎo)：①課前指導(dǎo)采用師生結(jié)合的方法，作文量或材料依據(jù)公布之后，老師根據(jù)課前備課列出問(wèn)題，然后給學(xué)生以短時(shí)間思考認(rèn)識(shí)，接著再依次請(qǐng)幾名學(xué)生發(fā)表各自的看法，這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)審題的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，最后教師因勢(shì)引導(dǎo)，加以總結(jié)和完善。②學(xué)生的習(xí)作是他們對(duì)日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個(gè)性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒(méi)有時(shí)間的限制，學(xué)生的習(xí)作沖動(dòng)絕不會(huì)只等到上作文課時(shí)才產(chǎn)生。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因?yàn)槿狈α?xí)作的興趣而走上為文而文的歧途。讓學(xué)生到農(nóng)村、野外去體驗(yàn)生活，觀察山水的美景，使頭腦里有一個(gè)畫(huà)面，積攢撰寫(xiě)素材，然后讓學(xué)生把撰寫(xiě)素材加工后形成作文，最后老師再加以引導(dǎo)、總結(jié)和完善，這樣做既能體現(xiàn)出教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體作用，又能節(jié)約寫(xiě)作時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)中捕捉靈感，啟迪思維

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”因此要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑。復(fù)雜的寫(xiě)作過(guò)程中，如果把生活的積累稱(chēng)為“量”，而把積累的生活素材通過(guò)藝術(shù)手法組合在一起稱(chēng)為“質(zhì)”的話(huà)，那么，從量變到質(zhì)的飛躍往往要經(jīng)過(guò)一段“跳板”——靈感的啟迪。錢(qián)學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：得到靈感的人總是經(jīng)過(guò)一長(zhǎng)段其他兩種思維（抽象思維和形象思維）的苦苦思索來(lái)做其準(zhǔn)備的。所以靈感還是人自己可以控制的大腦活動(dòng)，是一種思維。由此可見(jiàn)，靈感并非想象的那么神秘，只有當(dāng)各種材料準(zhǔn)備充分之時(shí)，思維中偶然間的升華，便構(gòu)成靈感的啟迪開(kāi)始。我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和其它基礎(chǔ)教育的高中學(xué)生相比，知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握有差距，教師可以讓學(xué)生閱讀書(shū)籍，或靜思，或在看到一些自然現(xiàn)象后，細(xì)心引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，看他們內(nèi)心有什么感慨，展開(kāi)自己想象的翅膀，寫(xiě)了一個(gè)好的開(kāi)頭，而后就會(huì)一瀉千里，將自己的感受寫(xiě)出來(lái)，就是一篇好作文。

三、學(xué)生動(dòng)筆成文，老師最好面批

在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師要巡回指導(dǎo)隨時(shí)指出不足，少出毛病、少走彎路。這個(gè)過(guò)程不能省略，因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生悶在課堂里自己完成作文，不一定馬上有好的靈感來(lái)源。教師在巡回過(guò)程中，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加上淺淺的引導(dǎo)，使學(xué)生更好的打開(kāi)思路，開(kāi)始動(dòng)筆。在動(dòng)筆的過(guò)程過(guò)，教師還是繼續(xù)巡回指導(dǎo)，這樣一來(lái)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的瑕疵處，使其改正，完善他們的作文。當(dāng)學(xué)生全部寫(xiě)完之后，老師應(yīng)面批，指出他的成功，首先要肯定成績(jī)，給個(gè)小甜頭，使學(xué)生有一種滿(mǎn)足感，接下來(lái)再找學(xué)生不足之處，比如語(yǔ)句、作文的布局等等，并指正下次寫(xiě)作時(shí)讓他注意這一次寫(xiě)作出現(xiàn)的不足。師生面對(duì)面，學(xué)生有親切感，而且這種面對(duì)面的指導(dǎo)，更能加深學(xué)生的印象，從而避免在下次寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)相同的毛病。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育被越來(lái)越多的人認(rèn)可，其中作文的教育教學(xué)更是不容忽視，寫(xiě)好了作文，有好的文筆，為學(xué)生在以后走上工作崗位，打下良好基礎(chǔ)。任何事物都要與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)發(fā)展，改革的目的在于提高，作為教師應(yīng)該不斷總結(jié)教訓(xùn)，有所改革，才能有所進(jìn)步，作文教學(xué)才會(huì)有一個(gè)新的提高。

[1]謝麗娟.語(yǔ)文課堂教學(xué)中分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)[J].文學(xué)教育(中)，2010-06-15.[2]鄭循強(qiáng).淺談合作學(xué)習(xí)[J].新西部，2010-05-31.[3]陳景山.中職生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)芻議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010-08-15.

（作者單位：鶴崗市職業(yè)技術(shù)教育中心）

（編輯 王旸）