◆王業(yè)斌

(廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院)

《西方經(jīng)濟學(xué)》課程實施課堂實驗教學(xué)的探討

◆王業(yè)斌

(廣西財經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院)

一、目前《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

《西方經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)中占有至關(guān)重要的地位。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《西方經(jīng)濟學(xué)》在財政、金融、會計、國際貿(mào)易等專業(yè)領(lǐng)域都有具體運用，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，以至影響該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的后續(xù)課程時，往往需要對《西方經(jīng)濟學(xué)》進行補課。這種情況與目前《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點有關(guān)。

學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生多為經(jīng)管類學(xué)生，這些學(xué)生大多為文科生。文科生的人文知識比較豐富，但數(shù)學(xué)知識相對薄弱，因此他們習(xí)慣于感性思維，但不習(xí)慣于理性思維和邏輯思維;對定性分析感興趣，但對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。然而《西方經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)，屬于理論經(jīng)濟學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來構(gòu)建課程體系的。因此，在我國眾多高校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中，雖然教學(xué)方法不斷革新，教學(xué)效果也不斷進步，但由于經(jīng)管類學(xué)生的特點和《西方經(jīng)濟學(xué)》的課程性質(zhì)，仍存在較多的不足之處，如側(cè)重對經(jīng)濟理論的闡述，忽視理論的具體應(yīng)用;同時，不少教師認為經(jīng)濟學(xué)作為社會科學(xué)，無法像自然科學(xué)那樣在實驗室做實驗，以致教學(xué)方法以教師講授為主，忽視學(xué)生的主動參與，易出現(xiàn)“填鴨式”灌輸。此外，學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟學(xué)》的多為經(jīng)濟管理專業(yè)的低年級學(xué)生，獨立思考與創(chuàng)造能力還有待培養(yǎng)和開發(fā)，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，學(xué)生仍然會懷疑模型的正確性，畢竟他們沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗，由此產(chǎn)生了《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端，導(dǎo)致學(xué)生認為《西方經(jīng)濟學(xué)》是抽象枯燥的，對《西方經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習(xí)缺乏熱情。上述問題的存在直接影響了當(dāng)前我國高校中《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)效果的進一步提高。

二、《西方經(jīng)濟學(xué)》課程課堂實驗教學(xué)的內(nèi)涵與意義

《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動、簡短的游戲。在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程課堂實驗教學(xué)中，由教師依據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理設(shè)計特定場景，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會的模擬使學(xué)生置身其中，扮演消費者、生產(chǎn)者等角色，在游戲式的模擬經(jīng)濟活動中，使學(xué)生主動獨立思考做出決策、并對所得結(jié)果進行分析和認識。

對于《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實驗的教學(xué)效果，Bergstrom and Miller認為在有課堂實驗的教學(xué)過程中，“由于學(xué)生缺乏對經(jīng)濟現(xiàn)實最基本的體驗，與講授那些抽象的經(jīng)濟學(xué)理論相比，課堂實驗更能激發(fā)學(xué)生的興趣。從學(xué)生完成作業(yè)與考試的情況來看，學(xué)習(xí)的效果似乎也更勝一籌”，同時由于學(xué)生可以親身參與到一個虛擬的市場中并做出重要決策，因而具有極大的熱情。

將課堂實驗運用于《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，教師通過簡便易操作的實驗，深入淺出的情景設(shè)計，使經(jīng)濟學(xué)成為一門生動的、可親近的學(xué)問，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極參與，勤于思考，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心，而老師也能脫離以往教學(xué)模式的禁錮，使得《西方經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)水平提升到一個更高的層次。

三、《西方經(jīng)濟學(xué)》實施課堂實驗教學(xué)的國內(nèi)外現(xiàn)狀

《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的課堂實驗的興起主要歸功于實驗經(jīng)濟學(xué)近年來的不斷發(fā)展。實驗經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)，就是通過在精心設(shè)計的、包括人和計算機在內(nèi)的實驗環(huán)境中，通過對經(jīng)濟生活和現(xiàn)象的模擬運作，收集數(shù)據(jù)，觀察趨勢，總結(jié)規(guī)律。

用實驗來解釋經(jīng)濟行為的研究可謂歷史悠久，1738年，伯努利即所進行了所謂的“匹茲堡悖論”的實驗。但是近期的研究主要是從1948年張伯侖的“檢驗完全競爭的新古典理論”實驗開始的。此外，西格爾和富萊克曾作過討價還價實驗的研究，納什等人曾經(jīng)利用實驗方法檢驗博弈論的預(yù)測力，澤爾滕等曾利用實驗方法研究寡頭市場的價格形成。

然而，開拓性的研究主要還是從弗農(nóng)·史密斯開始的，弗農(nóng)·史密斯的貢獻主要集中于不同拍賣形式的檢驗、競爭性市場機制的實驗以及實驗經(jīng)濟學(xué)方法等。弗農(nóng)·史密斯不僅自己在這個領(lǐng)域做出了重要貢獻，還帶動了一大批學(xué)者進行這項研究，開創(chuàng)了獨立的“實驗經(jīng)濟學(xué)”研究學(xué)派。而事實上，弗農(nóng)·史密斯第一次做開創(chuàng)性的雙向拍賣市場實驗時，就是在他的課堂上進行的。并且在此后的幾年內(nèi)，他在課堂上完成了一系列相關(guān)實驗。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)興起，課堂實驗作為一種新穎的教學(xué)手段正在為越來越多的人所接受，目前已經(jīng)成為美國經(jīng)濟學(xué)教育協(xié)會大力提倡的一種教學(xué)方法。

國外大量有趣的、以教學(xué)為目標的課堂實驗已經(jīng)形成論文，并在高水平的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，如Holt and Sherman設(shè)計了“檸檬市場”的課堂實驗，此外Brock、Leuthold、MGoeree and Holt、itchell et.al等大量文獻也針對經(jīng)濟學(xué)課程中的相關(guān)問題設(shè)計了精巧的實驗。目前Southern Economic Journal、Journal of Economic Education也會不定期開設(shè)經(jīng)濟學(xué)課堂實驗設(shè)計的論文專題。

受弗農(nóng)·史密斯在實驗經(jīng)濟學(xué)上作出貢獻而獲得2002年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的影響，國內(nèi)眾多學(xué)者和高校也開展了經(jīng)濟學(xué)實驗的教學(xué)與研究。但不少經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是開設(shè)獨立的經(jīng)濟學(xué)實驗課程，如《行為與實驗經(jīng)濟學(xué)》課程實驗、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實驗等，而在《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)過程中由教師依據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理設(shè)計特定場景的課堂實驗教學(xué)并不是很多。

四、《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實驗內(nèi)容的初步設(shè)計

在實施《西方經(jīng)濟學(xué)》課堂實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)《西方經(jīng)濟學(xué)》課程內(nèi)容進行實驗內(nèi)容的設(shè)計。但是，并不是《西方經(jīng)濟學(xué)》課程的每一章節(jié)都可應(yīng)用于課堂實驗教學(xué)，課堂實驗往往適用于對重要的基本概念、抽象的理論術(shù)語和動態(tài)的邏輯推導(dǎo)等知識的教學(xué)。

1.市場均衡價格形成實驗

通過模擬市場交易，讓學(xué)生參與某個商品市場的買賣，來理解交易在市場制度中的重要意義，了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。

2.政府對價格干預(yù)實驗

通過模擬政府干預(yù)，使學(xué)生掌握供求分析方法，了解政府價格干預(yù)的手段，了解政府干預(yù)市場價格形成機制可能出現(xiàn)的結(jié)果，并進一步理解政府價格干預(yù)所帶來的市場效率。

3.壟斷實驗

通過模擬壟斷實驗，使學(xué)生理解市場結(jié)構(gòu)對市場行為和市場績效的影響。

4.交易制度比較實驗

通過實驗，使學(xué)生了解信息不對稱與交易費用的概念，了解標簽價格制度與口頭雙向拍賣制度的區(qū)別，從而進一步理解不同市場交易制度所導(dǎo)致的市場效率的不同。

5.搭便車實驗

通過實驗，讓學(xué)生了解公共產(chǎn)品的特點，明白“搭便車”的含義及產(chǎn)生的原因，理解公共產(chǎn)品提供中社會福利水平及資源配置的損失，并進一步對減少搭便車現(xiàn)象的方案措施有所了解。

6.比較優(yōu)勢實驗

通過模擬使學(xué)生具有不同的比較優(yōu)勢，進而使學(xué)生深入理解比較優(yōu)勢的原理，明白交易與分工所帶來的益處。

當(dāng)然，《西方經(jīng)濟學(xué)》課程還可設(shè)計出其他有意思的實驗，如檸檬實驗、博弈論實驗、通貨膨脹實驗等，但由于篇幅有限，這里不一一闡述。

五、總結(jié)

現(xiàn)有的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)雖然教學(xué)方法不斷革新、教學(xué)效果不斷進步，但仍存在較多的問題，如與學(xué)生生活脫節(jié)的弊端、學(xué)生認為《西方經(jīng)濟學(xué)》抽象枯燥進而缺乏學(xué)習(xí)熱情等等。而實施課堂實驗教學(xué)，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟社會進行模擬，能促使學(xué)生充分發(fā)揮主體性，有利于教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［1］張耀輝.實驗經(jīng)濟學(xué)教程［M］.北京:經(jīng)濟科學(xué)出版社，2006.

［2］李伯興.經(jīng)濟學(xué)驗證性實驗教程［M］.大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2010.

本文系廣西財經(jīng)學(xué)院2009年教改工程項目2009C02的階段性成果。