◆伍小龍

(江西省安?？h城關(guān)中學(xué))

淺談如何在閱讀思維訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生樂思的習(xí)慣

◆伍小龍

(江西省安?？h城關(guān)中學(xué))

閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過思維訓(xùn)練來激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)思維習(xí)慣。

閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)置問題

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識、精神、人格的過程。閱讀的過程必然要伴有分析、比較、綜合、概括、歸納、演繹、想象、聯(lián)想等抽象思維活動或形象思維活動。閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，是頗費(fèi)心思的。通常說，絞盡腦汁、冥思苦想，就道出了運(yùn)用思維的苦澀與艱辛。正由于如此，學(xué)生在閱讀中，往往因畏難怕苦而懶于思索，這就要靠教師在閱讀教學(xué)中通過思維訓(xùn)練來激發(fā)思維興趣、培養(yǎng)思維習(xí)慣?？梢哉f，在各種學(xué)習(xí)習(xí)慣中，思維習(xí)慣是核心的環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合理的科學(xué)的思維習(xí)慣，對于他們來說，將是終身享用不盡的財(cái)富。

一、由教師向?qū)W生質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過思維解疑

學(xué)與疑從來就有須臾不可分離的關(guān)系。一個(gè)語文教師，如果在課堂教學(xué)中能恰到好處地設(shè)問質(zhì)疑，那么就會激起學(xué)生求索的興奮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生在思索中茅塞頓開。當(dāng)學(xué)生懶于思索、不善思索、發(fā)現(xiàn)不了疑點(diǎn)時(shí)，教師若不向?qū)W生提出疑難的問題，引起學(xué)生的懷疑和探索的興趣，而要求學(xué)生去思考，那是徒勞無益的。因此，一個(gè)語文教師，如果在課堂教學(xué)中能恰到好處地設(shè)問質(zhì)疑，那么就會激起學(xué)生求索的興奮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生在思索中茅塞頓開。

1.設(shè)置引讀性的疑問，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀動機(jī)

現(xiàn)行的中學(xué)語文教材，傳統(tǒng)篇目多，富有時(shí)代氣息的篇目少，再加上文體的串插，議論文、說明文兩種文體合起來將近占據(jù)一半分量。而這些缺少情感因素的文體，學(xué)生往往不感興趣，特別是在閱讀的起始階段，教材本身缺少吸引力，學(xué)生讀文章或是漫不經(jīng)心，或是走馬觀花，甚至無動于衷，這種狀態(tài)極不利于閱讀教學(xué)的展開。因此，借助設(shè)問質(zhì)疑的外在誘發(fā)，點(diǎn)燃思維火花，促使他們進(jìn)行“理性”思考，讓學(xué)生為求索而產(chǎn)生閱讀動機(jī)以至進(jìn)入閱讀狀態(tài)是非常重要的。而且，這種由學(xué)生的智力活動本身所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣比起以有趣的內(nèi)容所激起的興趣更持久、更濃厚的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)和上課的興趣，那你就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)自己的勞動和成就，這件事本身就是興趣的最重要源泉?！彼栽陂喿x的起始階段、設(shè)計(jì)引讀性的疑難，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并以本身的智力活動引起的興奮來促使學(xué)生主動進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

2.設(shè)置探索性的疑難，促使學(xué)生思維深化

有些課文，文從字順，平白如話，沒有文字障礙，讀這類文章學(xué)生往往滿足于讀懂了而不愿作深入探索。也有些課文，雖情節(jié)生動，學(xué)生也喜歡，但讀這類文章也往往滿足于只了解故事情節(jié)而淺嘗輒止。鑒于此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，需要進(jìn)一步誘發(fā)他們深入分析鉆研課文時(shí)，可借助探索性的設(shè)問，把學(xué)生思維引向深處。這個(gè)階段的質(zhì)疑問難，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。要多角度、多層次地設(shè)疑，要把握好問題的尺度，講究分寸，講究適度，“過”與“不及”均不好，其原則為“跳一跳能摘到桃子”。這類探索性的設(shè)問切口要小，挖掘要深。或引導(dǎo)學(xué)生從分析人物形象入手，進(jìn)而揭示作品的深層含義;或從某個(gè)結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng)會作者的巧妙構(gòu)思;或從某個(gè)細(xì)節(jié)描寫入手，體會作者的獨(dú)具匠心。學(xué)生在釋疑探索過程中進(jìn)行分析、聯(lián)想、比較、綜合等思維訓(xùn)練，并在反復(fù)的訓(xùn)練中促使思維深化，提高思維能力。

3.設(shè)置有分歧點(diǎn)的疑難，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性

學(xué)生對同一問題理解不盡一致，由理解不同而引起爭論，這種爭論實(shí)際上反映了各自在感知矛盾過程中，知識和思維的差異。通過爭論，辨清是非，學(xué)生會對問題發(fā)生興趣。因此，教師抓住容易引起學(xué)生意見分歧的地方質(zhì)疑，定能激發(fā)學(xué)生積極思維。如有的教師在教《愚公移山》時(shí)，提出了“愚公笨不笨”的問題。學(xué)生明顯地分為“笨派”與“不笨派”，大家各執(zhí)一端，熱烈爭論。這位老師要求爭論雙方從文章里找根據(jù)，以理服人。結(jié)果，學(xué)生通過愚公痛感“迂塞之苦”、“確知移山之利”、“深明不移之弊”三方面論證了愚公不愚?？梢?，抓住學(xué)生不同理解的爭論，確能激發(fā)學(xué)生的思維活動。

4.設(shè)置發(fā)散性思維的問題，開辟學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

不少課文，尤其是文學(xué)作品，常常是文已盡而意未盡，或故造懸念而留下空白。也有的科學(xué)說明文，作者對某些現(xiàn)象提出了預(yù)見。根據(jù)課文的這些特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散性、開放性思維的問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，生發(fā)開去。這種推想或想象要以課文作依據(jù)，與課文內(nèi)容有關(guān)，而不能是虛無縹緲的或天馬行空式的空想。發(fā)散性思維訓(xùn)練，很有吸引力，它為學(xué)生開辟了思維的新天地，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了邏輯推理的能力。

二、由學(xué)生向教師質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論解疑

首先，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使他們明白，思維是從問題開始，創(chuàng)造能力也是從起疑開始。疑點(diǎn)是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問，有問才有究，有究才能打破思維平靜，從而使學(xué)習(xí)深入，使智力得到開發(fā)。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！贝蠓采朴诎l(fā)現(xiàn)問題，對書本提出的問題越多，解決得越徹底，學(xué)習(xí)也就越深入。當(dāng)然，學(xué)生一開始提的問題質(zhì)量可能不高，但此時(shí)一定要鼓勵，不可因?yàn)閱栴}簡單、缺少價(jià)值甚至荒謬而一笑了之，或加以嘲笑。因?yàn)椤靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

其次，要給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件。在教學(xué)中，一定要給學(xué)生有質(zhì)疑的機(jī)會。比如利用早自習(xí)教師在教室巡回，讓學(xué)生向教師質(zhì)疑。也可要求學(xué)生將疑點(diǎn)寫到紙條上交給教師，教師就如何解疑給予方法上的指導(dǎo)，并作答題示范，其余問題暫不作答，留給學(xué)生思考。對于質(zhì)疑有質(zhì)量的學(xué)生，教師應(yīng)予以表揚(yáng)，以提高質(zhì)疑的積極性。有些學(xué)生也許只能提出一些不懂的詞語或句子，甚至是書上現(xiàn)成的思考題，教師不要流露瞧不起的神色，應(yīng)通過啟發(fā)，讓他們逐步提出有質(zhì)量的問題。對于學(xué)生中提出的怪問、傻問，教師應(yīng)正面引導(dǎo)，以理服人，切忌挖苦諷刺。總之，只要我們能注意調(diào)動和保護(hù)學(xué)生的積極性，即便是后進(jìn)生，也能在不斷提出“為什么”的過程中提高思維能力。好學(xué)生提出的問題，教師不應(yīng)急于過早地下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在自己思索的基礎(chǔ)上，通過討論找答案，然后再由教師作結(jié)論。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)要走出困境，必須有意識的、不失時(shí)機(jī)的、從多方面喚醒學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生閱讀中的心理需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思維訓(xùn)練，真正讓學(xué)生“動”起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的品質(zhì)。