孫廣榮

俄國作家赫爾岑在《給兒子的信》中說：“莎士比亞和歌德抵得上整整一所大學?！贝嗽挶砻髁嗣兴N含的知識性。學生讀名著實際上也是在接受知識，“學生在名著閱讀中獲取的知識，可以分為顯性知識和隱性知識?！憋@性知識指的是名著作品內(nèi)容所呈現(xiàn)的知識，隱性知識指的是隱含在名著形式中的知識。

“顯性知識包括自然科學知識和社會文化知識，這些知識具有常識性、零散性、豐富性、生動性的特點。學生接觸這些知識，其意義在于擴大文化視野，吸收文化營養(yǎng)，汲取文化智慧，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示?！币蚨?，語文名著閱讀教學不應執(zhí)著于知識本身。“隱性知識可以說是關(guān)于方法的知識，包括文字知識、語言知識、文章知識、文學知識和閱讀方法策略知識。學生獲取這些知識，其目的在于形成和提高語文能力?！?/p>

語文教學不僅僅是為了高考，更要從本質(zhì)上使語文成為人們生活與學習的基本需要，使語文充分發(fā)揮其作為“工具”的基礎(chǔ)功能。名著中有著語文學習應用的大量資源，教師在名著閱讀教學中應該充分挖掘這些資源，讓學生能夠由自發(fā)性質(zhì)的閱讀上升到自主性學習創(chuàng)造的層次上來，從而化“純粹的讀入”為“有效的寫出”。

高中生讀名著和他們以前讀名著究竟有什么區(qū)別呢？筆者認為在積累的內(nèi)容層次上是不同的。結(jié)合名著內(nèi)容和學生的閱讀實際，筆者從以下三個方面對名著資源的開發(fā)利用作了一些探究。

一、積累名著中的語言資源

培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)是語文教學最重要的內(nèi)容，教師要在名著閱讀教學中注意引導學生積累語言資源。語言運用能力的形成是一個通過感悟、模仿、積累而逐步發(fā)展的過程，因此言語的積累十分重要。積累大量的言語材料是學生形成和發(fā)展語言能力不可或缺的必由之路。有了這些規(guī)范的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的名著言語材料，學生頭腦中就會形成相應的語言模塊，就便于他們言語的模仿和再生。例如筆者指導學生讀《三國演義》時，特意布置學生重點閱讀第37、38回劉備三顧茅廬的片段，并進行寫景的語言積累。摘錄文字如下：“后人有古風一篇，單道臥龍居處。詩曰：‘襄陽城西二十里，一帶高岡枕流水；高岡屈曲壓云根，流水潺潺飛石髓；勢若困龍石上蟠，形如單鳳松陰里；柴門半掩閉茅廬，中有高人臥不起。修竹交加列翠屏，四時籬落野花馨；床頭堆積皆黃卷，座上往來無白?。贿祽羯n猿時獻果，守門老鶴夜聽經(jīng)；囊里名琴藏古錦，壁間寶劍掛七星。廬中先生獨幽雅，閑來親自勤耕稼：專待春雷驚夢回，一聲長嘯安天下?！薄袄振R回觀隆中景物，果然山不高而秀雅，水不深而澄清；地不廣而平坦，林不大而茂盛；猿鶴相親，松篁交翠?！薄皶r值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝?！碧嵝褜W生注意環(huán)境描寫在烘托人物形象中的作用，教會學生怎樣在記敘文中運用景物描寫。名著閱讀過程應當是學生積累言語材料的最好過程。

二、積累名著中的文化知識

名著閱讀可以使學生可以得到很多文化、學識的積累。以“四大名著”而言，看了《三國演義》，對三國的歷史就有了一個相應的了解；看了《水滸傳》，就了解了宋朝乃至明朝的黑暗；看了《西游記》，對佛教的歷史、構(gòu)成、影響也有了較生動的印象；看了《紅樓夢》呢，了解的東西就更多了：畫、詩、服飾、飲食乃至當時的娛樂方式，無所不包。多閱讀文學名著，對同學建構(gòu)完整的知識體系是大有好處的，這也符合當前素質(zhì)教育的需要。在名著閱讀教學中，教師應當引導學生感悟和理解這些知識，把握語言規(guī)律，更為自覺地指導言語實踐。

文化常識的積累有助于促進學生對語言的了解和使用，從而更好地發(fā)揮語言的作用，尤其在詩詞、文言文學習上。沒有一定的古典文學文化常識，要想品味語言的妙處，也是很難的。古典名著中充滿了中國的詩詞文化，老師在學生平時閱讀名著時就應注意引導學生去鑒賞詩詞中的意象、意境，格律技巧等等，做些文化常識的積累，這遠比課堂上的知識灌輸要有效得多，因為這是學生在老師引導下的自覺學習的活動。

學無止境，知識積累更無止境。名著是中華古文明的精華所在，其中包含了廣闊的歷史、文化、民俗、社會等知識。讓學生在名著閱讀中積累這些知識，也會為他的素質(zhì)增色不少。我們需要特長人才，我們更需要全才。古往今來，多少“大家”無不是學富五車，才高八斗。可見，廣博的知識就好像一泓“活水”，“更上一層樓”的境界的達到是需要這泓“活水”的，我們有必要開發(fā)利用名著中的“活水”。

三、積累名著中的思想

名著藝術(shù)價值表現(xiàn)之一是其所表現(xiàn)的思想的深刻，具有深邃的思想，名著藝術(shù)魅力是無窮的。人生是萬花筒，名著的思想大多是反映作者所處那個時代社會現(xiàn)實的，它折射著絢麗多彩的世界，深刻的思想是我們洞察這個復雜世界的鑰匙。老師應引導學生多從一些名家作品身上體會其深刻獨到的思想，以豐盈自己的靈魂，提升自己的品位；多積累這些名家的正確人生觀，以指導自己學會思索，讓自己具備豐富的思想、堅定的信念，這是意義重大的。站在大師的肩上，會令我們站得高，望得遠；從大師的心靈中領(lǐng)悟人生，會讓我們境界深廣。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出語文學習的第一課程目標是“積累整合”，它建議教師“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。”我認為名著資源的開發(fā)利用是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一，我們教師應該和學生一起在名著閱讀中共同成長。