張 清 郝瑞麗

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步和教育水平的提高，大學(xué)生的英語水平也水漲船高，達(dá)到了一個新的高度。傳統(tǒng)的大英教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與全新的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾日益明顯。在這種時代背景下，我校于 2011 年 3 月被批準(zhǔn)為教育部第三批大英教改示范點(diǎn)院校之一。自此，正式開始了新一輪大英教改的歷程。歷時一年有余，我們經(jīng)歷了改革之初的迷茫，之中的艱辛和之后的收獲與欣慰。從 2012 年秋季學(xué)期開始，我校將全面實(shí)施全新的教學(xué)理念和教學(xué)方案。

改革路上灑滿了政法大學(xué)大英工作者的辛勤汗水，改革的每一項(xiàng)、每一階段性成果無不凝聚著各位教師的思想和智慧。改革的歷程、貫穿改革歷程的精神、改革的成果都是我校改革過程中收獲的寶貴財(cái)富。改革歷程及改革成果簡要總結(jié)如下：

一、腳踏實(shí)地關(guān)注改革基礎(chǔ)

改革之初，我們即確立了一定要腳踏實(shí)地的改革精神。改革不能玩花拳繡腿，不能擺空架子；改革一定要清晰明了現(xiàn)實(shí)情況，切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們確定了“大處著眼，小處著手”的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研政策。大處著眼時代背景特色和全國大英教學(xué)狀況，小處著手我校學(xué)生水平和專業(yè)特色。

（一）大處著眼之全國大英狀況分析

為全面而透徹地了解大英教學(xué)現(xiàn)狀，我們運(yùn)用了文獻(xiàn)閱讀、問卷調(diào)研、兄弟院校走訪、會議研討等多種手段對現(xiàn)狀進(jìn)行全面探索和科學(xué)的分析研究。

經(jīng)過一系列的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了大英教學(xué)現(xiàn)狀和時代背景特色之間的矛盾是所有問題的癥結(jié)所在。分析矛盾，解決矛盾是改革的中心任務(wù)。經(jīng)過調(diào)研分析，大英教學(xué)與時代背景之間的重重矛盾總結(jié)如下：

矛盾一：學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力普遍較低和時代對學(xué)生語言能力要求相對較高之間的矛盾。

經(jīng)過上一輪大英教改，對于各高校，尤其是重點(diǎn)院校來說，學(xué)生通過四、六級已經(jīng)不是問題，但是語言運(yùn)用能力卻普遍不高。學(xué)生也普遍表示碰到英文文章，就發(fā)現(xiàn)不行，一小時只能看幾行。外國人的報(bào)告自己聽不懂，自己寫的英文論文外國人看不懂。而時代發(fā)展無論對社會還是對教育都提出了國際化的要求。國際化是當(dāng)今時代發(fā)展的關(guān)鍵詞。作為國際語言的英語是國際化的進(jìn)程中不可或缺的重要交流工具。英語水平的高低直接影響到接受國際化的程度和實(shí)現(xiàn)國際化的水平。

改革教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語言能力，滿足國際化趨勢的需求是此輪大英教學(xué)改革當(dāng)務(wù)之急！

矛盾二：學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)的滿意度低與表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望之間的矛盾。

對 8 所學(xué)校的 1246 名大二和大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果顯示學(xué)生對自己學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)“基本滿意”的為 20.54%?“比較滿意”為 31.38%?“勉強(qiáng)滿意”為 35.39%?“不滿意”為 12.6%。而調(diào)查顯示學(xué)生要求提高英語能力的愿望是十分強(qiáng)烈的。

矛盾的問題在于目前大學(xué)英語課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，必須通過調(diào)查，改革大學(xué)英語課程的語言水平和課程設(shè)置類型。

矛盾三：《課程要求》標(biāo)準(zhǔn)偏低與學(xué)生實(shí)際水平偏高之間的矛盾。

隨著高中新課標(biāo)的實(shí)行，越來越多的學(xué)生達(dá)到《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的 8 級和 9 級水平，即高中畢業(yè)時掌握的詞匯量達(dá)到 3500 個，直逼《課程要求》“一般要求”所規(guī)定的4794 個詞匯。大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)即使“學(xué)生入學(xué)水平有所提高的情況下,學(xué)校仍將達(dá)到‘一般要求’作為本校大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)”。

這對矛盾導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的下降。欲提高學(xué)生的積極性和教師教學(xué)效率， 必須從根本上改革舊的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)時代需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，重新設(shè)定教學(xué)要求。

矛盾四：大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)“四、六級化”的教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)對學(xué)生英語水平的需求之間的矛盾。

按照《課程要求》,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流?！边@一目標(biāo)的內(nèi)容空泛而模糊。而學(xué)校和學(xué)生的普遍做法是將這一模糊目標(biāo)自覺不自覺地轉(zhuǎn)化為清晰和實(shí)在的目標(biāo)，那就是應(yīng)付四、六級考試。學(xué)校的課程設(shè)置，教材設(shè)計(jì)，教學(xué)活動無不圍繞四六級展開。更有甚者，直接將大學(xué)英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為四六級考試輔導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)是無論是《課程要求》中這一模糊的教學(xué)目標(biāo)還是四、六級的應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)均不能滿足學(xué)生日后在專業(yè)方面深造的需求和工作的需要。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求、社會需要脫節(jié)。

根據(jù)廣泛調(diào)查和對重重矛盾的科學(xué)分析，我校對目前大英教學(xué)狀況及改革方式得出如下結(jié)論：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足時代進(jìn)步對大學(xué)生英語水平所提出的新要求。改革課程設(shè)置，擺脫四、六級考試的束縛，結(jié)束統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)和模式，開創(chuàng)個性化教學(xué)是新一輪大英教改的指導(dǎo)思想。以語言為載體，在學(xué)習(xí)語言技能的同時，開闊視野、提高語言文化素質(zhì)、豐富專業(yè)知識儲備，是新一輪大英改革的方向。

（二）小處著手之本校狀況調(diào)研

對于全國狀況的調(diào)研最終必須歸結(jié)到本校的現(xiàn)實(shí)，為本校改革服務(wù)；所有調(diào)研的內(nèi)容最后必須歸結(jié)到學(xué)生。學(xué)生是改革之根本，學(xué)生的需求是改革的出發(fā)點(diǎn)和目的地；如果改革方案得不到學(xué)生的認(rèn)可，不能起到切實(shí)提高學(xué)生英語水平的作用，再廣泛的調(diào)查或深入的研究得來的成果也只能是毫無意義的一廂情愿。為了切實(shí)了解我校學(xué)生水平和學(xué)生意愿， 我們對全校 1500 名學(xué)生和全體教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查關(guān)鍵問題及結(jié)果分析如下：

1. 四級考試問題

33. 你認(rèn)為參加全國大學(xué)英語四六級考試的意義主要在于 [單選題]

從 33 題可看出， 四六級考試已經(jīng)失去了或正在失去其促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能，因?yàn)?52.5%的同學(xué)參加的目的是為了“幫助就業(yè)”， 13.4%的同學(xué)是為了“追隨社會潮流”，僅有 29.7%的同學(xué)是為了“促進(jìn)英語學(xué)習(xí)”。

2. 高級模塊課程（ESP 課程）需求調(diào)查

04 年教改的分級教學(xué)中，學(xué)生的必修階段全部開設(shè)基礎(chǔ)英語課。諸如法律英語之類的英語高級模塊課程(ESP 課程)，全部劃歸為選修課。在必修階段納入高級模塊課程(ESP 課程)，是否滿足同學(xué)們的需求呢？對此，問卷包含了一些有關(guān)英語高級模塊課程的問題，想了解同學(xué)們對此類課程的看法，具體如下所示：

14. 你認(rèn)為，大學(xué)英語課程與高中英語課程的區(qū)別應(yīng)該是 _____[多選題]

16. 基礎(chǔ)英語課與高級模塊英語課兩者，你認(rèn)為哪類對提高英語能力幫助大？[單選題]

14 題數(shù)據(jù)顯示，在絕大多數(shù)同學(xué)們的心目中，大學(xué)英語課程與高中英語課程最顯著的區(qū)別在于其“素質(zhì)培養(yǎng)”、提供機(jī)會“用英語”。也就是，大學(xué)英語不能繼續(xù)灌輸語法知識、應(yīng)試知識，而要想盡辦法讓學(xué)生們使用已學(xué)會的英語知識， 讓他們在用中學(xué)，在用中提高。而高級模塊英語課能很好地完成這個使命。正如題 16 顯示， 66.42%的同學(xué)認(rèn)為高級模塊英語課較之基礎(chǔ)英語課對提高英語能力幫助更大。這一點(diǎn)印證了我們前文中提到的設(shè)想，即可以將高級模塊課納入到必修課中，在開拓學(xué)生視野的同時，也夯實(shí)了其基礎(chǔ)知識。而我們對下一步教改工作的計(jì)劃，即以開發(fā)高質(zhì)量、受歡迎的高級模塊課程群也無疑在此得到了事實(shí)支持。

3. 教師對于開設(shè)高級模塊課程的建設(shè)意見

關(guān)于課程建設(shè)，問卷26 題問到“在新的課程體系中，你認(rèn)為哪種課程對學(xué)生提高英語能力的幫助更大”，40%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)模塊課程對學(xué)生提高英語能力的幫助更大，60%的教師認(rèn)為高級模塊課程更能提高學(xué)生的英語能力。問及開設(shè)兩類課程的比重時，40%的教師認(rèn)為比重應(yīng)該為 60%—40%，另有 26%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)課和高級模塊課應(yīng)該各占50%，而 29%的教師認(rèn)為基礎(chǔ)課占 40%即可。

高級模塊課中，哪類課對學(xué)生的幫助大？根據(jù)問卷的結(jié)果可以看出教師們普遍重視“高級語言技能課程”，認(rèn)為此類課程對學(xué)生的幫助最大；其次是專業(yè)類和文化文學(xué)類，而應(yīng)試類課程排在了最后。

經(jīng)過對我校師生調(diào)查問卷分析，對于改革的方向和內(nèi)容，我們有了初步的認(rèn)識。具體內(nèi)容總結(jié)如下：

綜合對老師和學(xué)生的調(diào)查情況，我們確定改革方向和內(nèi)容：（1）學(xué)生英語水平提高后，教學(xué)難度也要相應(yīng)提高，只有這樣才能符合形勢發(fā)展的需要； （2）語言的學(xué)習(xí)要有效融合語言技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這既符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和具體水平，為其設(shè)置既滿足其專業(yè)知識需求，又符合其語言水平的特色化英語課程，結(jié)束“大一統(tǒng)”的英語學(xué)習(xí)時代。

二、大膽突破追尋改革目標(biāo)

務(wù)實(shí)精神是改革的基石，沒有務(wù)實(shí)精神的改革只能是空中樓閣，最后的結(jié)果注定是失敗。然而，改革要取得成功，僅僅有務(wù)實(shí)的精神還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。改革要大膽突破，勇于創(chuàng)新。

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和時代發(fā)展之間的矛盾由來已久。處在不同崗位上的大英工作者對此也已深有體會，各個學(xué)校也在尋求改革之路，并且也對現(xiàn)有教學(xué)作出了相應(yīng)的調(diào)整。而實(shí)際情況是：其一，絕大部分高校的教學(xué)目標(biāo)仍舊沒有突破四六級水平的玻璃天花板；其二，絕大部分高校課程設(shè)置仍舊以四六級考試為核心和基礎(chǔ)；其三，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)的改革實(shí)際上嚴(yán)重忽略了學(xué)生因?yàn)楦咧挟厴I(yè)水平提高而對大學(xué)英語產(chǎn)生的更高水平需求和時代發(fā)展對學(xué)生英語所提出的專業(yè)化和特色化學(xué)習(xí)的需求。

鑒于此，改革初，我們即決定我校的改革必須要有突破、敢創(chuàng)新；一定要富有時代特色、服務(wù)社會發(fā)展。在這種精神指導(dǎo)下，我們確定了如下改革目標(biāo)：

一是以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對教育的要求為指導(dǎo)，即，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”；二是服務(wù)時代培養(yǎng)國際化人才的需求；三是滿足學(xué)生在國際化形勢下自身發(fā)展對英語學(xué)習(xí)所提出特色化需要；四是解決傳統(tǒng)的大英教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)與全新的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾；五是探討新形勢下大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與使命、理念與方法，著力于培養(yǎng)具有國際視野、雙語能力和較高綜合文化素養(yǎng)的國際化優(yōu)秀人才。

我校的改革目標(biāo)完全擺脫了四六級的束縛，做到放眼國際化的時代趨勢；徹底結(jié)束了“大一統(tǒng)”的簡單教學(xué)目標(biāo)時代，做到真正關(guān)懷學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求。既務(wù)實(shí)又創(chuàng)新。

三、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)探索改革途徑

在充分認(rèn)識現(xiàn)實(shí)狀況，大膽確立改革目標(biāo)之后，確定改革途徑無疑成為當(dāng)務(wù)之急。改革最后能否取得成功，改革歷程能否順利推進(jìn)，確立正確的改革途徑至關(guān)重要。而要確立正確的改革途徑，必須用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木襁M(jìn)行理論和實(shí)踐探索。

探索的形式主要為進(jìn)行大量文獻(xiàn)閱讀，一方面獲得課程設(shè)置的理論知識；另一方面了解國內(nèi)外知名高校的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。具體探索成果總結(jié)如下：

就大學(xué)英語新的發(fā)展方向和前途，國內(nèi)專家學(xué)者在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，比較大陸大學(xué)英語和香港大學(xué)英語，國內(nèi)大學(xué)英語和國外語言學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語的發(fā)展途徑和模式做出了可貴的理論和實(shí)踐探索。

隨著香港各高校采取新課程(即把原來本科3年學(xué)制改為4年學(xué)制后的課程設(shè)置),大學(xué)英語學(xué)分都增加了。而香港高校的新生英語水平普遍高于內(nèi)地新生。這一事實(shí)足以證明，內(nèi)地學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)英語。不需要學(xué)英語的假象和是否需繼續(xù)學(xué)英語的迷茫源于社會的進(jìn)步和學(xué)生水平的提高和政策滯后之間的矛盾。

滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需求，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，為大學(xué)英語尋找新的出路。對于大學(xué)英語后續(xù)課程，國內(nèi)學(xué)者提出了三個不同的方向： 第一、專門用途英語 （ESP：English for Specific Purposes）。專門用途英語又可以分為學(xué)術(shù)英語（EAP：English for Academic Purposes）和職業(yè)英語（EOP：English for Occupational Purposes）；第二、分科英語；第三、大學(xué)英語通識。三個方向既有共性又有差異。共性在于大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該是基于內(nèi)容的英語學(xué)習(xí)課程；差異在于前兩個強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性，第三個強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的人文性。

近年來，國內(nèi)重點(diǎn)高校尤其是知名高校，陸續(xù)開始開設(shè)各種類型的學(xué)術(shù)英語、分科英語和通識英語課程，以滿足水平較高的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的需要。實(shí)踐證明，這些擺脫了四六級考試束縛、不同類型、以內(nèi)容為依托的課程，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)對大學(xué)英語發(fā)展模式的探索和香港大學(xué)及國內(nèi)外知名大學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，同時，結(jié)合我校培養(yǎng)具有國際競爭力的“經(jīng)國緯政、法澤天下”的國際化人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，我們確定了“立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，服務(wù)法大建校目標(biāo)，全面改革大學(xué)英語的課程建設(shè)”的改革目標(biāo)，和“以 CBI理論為基礎(chǔ)，實(shí)行分科英語教學(xué)”的改革途徑。

四、民主集中確立改革方案

改革方案的設(shè)置是改革探索歷程的最后一步也是最核心、最關(guān)鍵的一步。之前的種種努力是否能開花結(jié)果、之后的具體實(shí)施能否一帆風(fēng)順， 所有的一切都取決于方案制定的科學(xué)性與合理性。為了確保改革方案科學(xué)性和合理性的最大化，我們在務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、科學(xué)的基礎(chǔ)上，做到制定過程的最大民主和最有效集中。

改革之初，我們即成立由李立院長、張清副院長和田力男主任領(lǐng)導(dǎo)的由 7 位教師組成的大英教改工作小組。工作小組的教師一方面就大英教改進(jìn)行文獻(xiàn)和現(xiàn)實(shí)情況調(diào)研，另一方面定期（兩周一次）召開工作組會議，交流調(diào)研情況并匯報(bào)“民意”、“民情”，同時，對各方面情況進(jìn)行階段性總結(jié)。

自我校2011年3月份被批準(zhǔn)為示范點(diǎn)院校至2012年1月份，工作組教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次會議的討論后，最終初步確定了改革目標(biāo)和課程設(shè)置方案。為了確保改革目標(biāo)和課程設(shè)置方案的科學(xué)性和可行性，我們于 2012 年 2 月 14 日召開了有張桂琳校長、教務(wù)處主要負(fù)責(zé)人、全體大英教師和學(xué)生代表參加的大學(xué)英語教學(xué)改革研討會。研討會就大英教學(xué)改革的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和課程設(shè)置進(jìn)行了熱烈的討論。會后，工作小組的教師在整理研討會意見和建議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了進(jìn)一步的文獻(xiàn)閱讀、現(xiàn)狀調(diào)查和小組會議討論。

經(jīng)過一次次的廣泛民主征求意見和集中討論決策之后，我們最終確定了滿足學(xué)生個性需求、適應(yīng)時代國際化趨勢、體現(xiàn)中國政法大學(xué)特色的大英教學(xué)改革目標(biāo)和課程設(shè)置方案。方案具體內(nèi)容是：（1）將高級模塊課（ESP）納入到必修課之中，這既是學(xué)生英語水平提高后教學(xué)難度也要相應(yīng)提高的結(jié)果，也符合形勢發(fā)展的需要； （2）將語言技能的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機(jī)融合到高級模塊課程中，這既符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）考慮到我校的專業(yè)特色和學(xué)生需求，確定了以學(xué)術(shù)英語（法學(xué)分支）為龍頭，以文化類、商務(wù)類學(xué)科英語為主干，以高級模塊課程和雙語課程為補(bǔ)充的課程體系。

五、孜孜以求定格改革精神

在改革的過程中，我們腳踏實(shí)地，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木裎溲b自己；用勇于創(chuàng)新的精神直面問題、迎難而上；用民主集中制保證決策的合理與科學(xué)；最終制定出反映時代精神、服務(wù)國際化發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生需求、符合學(xué)生水平、體現(xiàn)我校專業(yè)特色的課程設(shè)置方案。課程方案設(shè)置的完成僅為萬里長征第一步，方案是否真的科學(xué)合理、課程設(shè)置能否成功順利實(shí)施，仍需時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)和完善。

從 2012 年秋季學(xué)期開始，我校將在 2012 級新生全面正式實(shí)施全新的課程設(shè)置方案。此次改革的廣度和深度在我校大英教學(xué)歷史上尚屬首次， 這對于全體大英教學(xué)工作者來說既是一次機(jī)會、又充滿挑戰(zhàn)。在從來都不會平坦的改革路上，我們將秉承我院在探索中形成的腳踏實(shí)地、勇于創(chuàng)新、大膽突破、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、善于決策的改革精神， 將大英教學(xué)改革從理論的平臺推向?qū)嵺`的土壤。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學(xué)法學(xué)院院長、教授，博士生導(dǎo)師，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

2.杜力夫，男，福建師范大學(xué)法學(xué)院副院長、教授，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

3.郭艷利，女，西北政法大學(xué)高教研究所講師，710063/陜西省西安市長安南路300號13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

5. 徐苗，男，北京師范大學(xué)法學(xué)院2011級刑法學(xué)博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號。

6.李昌盛，男，西南政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師， 401120/重慶市渝北區(qū)。

7.侯佳儒，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

8.張玉凱，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院碩士，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.譚柏平，男，北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院法律系講師，100124/北京市朝陽區(qū)平樂園。

10.王洪松,男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副院長，1 00088/北京市海淀區(qū)西土城路25號

11.劉端端，男，中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院輔導(dǎo)員，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

12.張玲，女，中國政法大學(xué)國際法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13. 張清，男，中國政法大學(xué)外國語學(xué)院教授、副院長，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

14.郝瑞麗，女，中國政法大學(xué)外國語學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，1 00191/北京市海淀區(qū)學(xué)院路37號。

16.吳寶珍，女，中國政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。