譚柏平

近年來(lái)，隨著高校環(huán)境法學(xué)科地位的提高，環(huán)境法教材的編寫(xiě)也相當(dāng)活躍，品種與數(shù)量日益增多。許多高校在本科、雙學(xué)士、碩士研究生等不同學(xué)歷階段都陸續(xù)開(kāi)設(shè)了環(huán)境法課程，也編寫(xiě)了配套的環(huán)境法教材，本文主要談?wù)劮▽W(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的環(huán)境法教材，這些教材也是版本最雜、數(shù)量最多的。

一、環(huán)境法本科教材的困境

我國(guó)高校現(xiàn)行使用的環(huán)境法本科教材中，不乏可圈可點(diǎn)之佳作，可縱觀全局，環(huán)境法本科教材經(jīng)過(guò)多年發(fā)展雖然有“量”的積累，可就教材內(nèi)容而言卻沒(méi)有明顯的“質(zhì)”的提升，環(huán)境法學(xué)科的教材建設(shè)似乎也步入了在低水平層次重復(fù)的困境。教材的品質(zhì)不佳，既有“大氣候”的原因，也有“小環(huán)境”的影響。歸納起來(lái)，環(huán)境法本科教材面臨的困境主要有：（1）教材受到冷落。從全國(guó)圖書(shū)市場(chǎng)“大環(huán)境”來(lái)說(shuō)，由于網(wǎng)絡(luò)日益強(qiáng)大，受電子版讀物的強(qiáng)力沖擊，加之教材盜版問(wèn)題無(wú)法根治，紙質(zhì)版圖書(shū)包括教材，“集體步入寒秋”。然而在紙質(zhì)版圖書(shū)的有限“蛋糕”里，與民商法等類(lèi)教材“熱賣(mài)”的景象相比，環(huán)境法教材銷(xiāo)路只能算差慰人意。這是與環(huán)境法學(xué)科地位不高、環(huán)境法課程長(zhǎng)期處于法學(xué) “邊緣化”分不開(kāi)的。2007 年 3 月，教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)決定把“環(huán)境與資源保護(hù)法”列為核心課程，可高校至今沒(méi)有看見(jiàn)教育部的紅頭文件。甚至許多高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，要環(huán)境法教材何用？（2）內(nèi)容不成熟，穩(wěn)定性較差。環(huán)境法教材的許多內(nèi)容尤其是“分論”的內(nèi)容，大多源自于環(huán)境法律法規(guī)的具體規(guī)定，缺乏理論提煉。與其他學(xué)科相比，一部環(huán)境法本科教材往往要牽涉幾十部環(huán)境法律法規(guī)與大量的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)的環(huán)境立法日新月異，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已頒布實(shí)施了 20 多部環(huán)境與資源保護(hù)方面的法律，有關(guān)環(huán)境法規(guī)和規(guī)章等規(guī)范性文件更是不計(jì)其數(shù)，在環(huán)境立法領(lǐng)域已形成了一個(gè)范圍廣闊、內(nèi)容龐大的環(huán)境法體系。①王燦發(fā)： “環(huán)境法的輝煌、挑戰(zhàn)及前瞻” ，載《政法論壇》2010 年（第 28 卷）第 3 期，第 109 頁(yè)。這些環(huán)境法律法規(guī)的內(nèi)容多多少少要融入教材之中，而一部環(huán)境法律法規(guī)的出臺(tái)或者修訂，勢(shì)必會(huì)加速環(huán)境法教材內(nèi)容的“陳舊”。其他法學(xué)教材雖然也面臨這種現(xiàn)象，但環(huán)境法尤甚。（3）內(nèi)部的體例結(jié)構(gòu)還不穩(wěn)定。環(huán)境法本科教材的體例結(jié)構(gòu)主要有三種模式：有的教材分為“總論、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法與國(guó)際環(huán)境法”四個(gè)版塊（第三個(gè)版塊又有不同的稱(chēng)謂，如“自然資源法”、“生態(tài)環(huán)境保護(hù)法”、“資源保護(hù)法”等）；有的教材把全書(shū)劃分為“總論”、“分論”兩大塊（有時(shí)候把“分論”稱(chēng)為“各論”）；有的教材仍按照傳統(tǒng)教材的“章節(jié)”進(jìn)行編排，不劃板塊，但編入的內(nèi)容各異。（4）教材名稱(chēng)不統(tǒng)一，內(nèi)容千篇一律。目前的環(huán)境法教材有“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境法學(xué)教程”、“環(huán)境資源法學(xué)”、“環(huán)境資源法學(xué)教程”等多種名稱(chēng)。①王燕： “環(huán)境法教學(xué)的困境及其出路探析” ，載《法制與社會(huì)》2010 年第 2 期（下），第234 頁(yè)。其實(shí)，這些教材內(nèi)容上千篇一律，內(nèi)容安排龐雜，面面俱到但又缺乏新意，就像是相關(guān)法律的“大雜燴”。②張明濤： “環(huán)境法教學(xué)改革探析” ，載《安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)》2010 年 2 月第9卷第 1 期（總第 43 期），第 121 頁(yè)。就環(huán)境法學(xué)科建設(shè)本身來(lái)說(shuō)，學(xué)者論及環(huán)境法課程教學(xué)方法與教學(xué)手段的較多，可關(guān)注該課程配套教材的較少，而專(zhuān)門(mén)探討環(huán)境法教材內(nèi)容編寫(xiě)方面的更是鳳毛麟角。

二、高品質(zhì)教材對(duì)環(huán)境法學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

在不少法學(xué)課程教學(xué)中，任課教師常常困惑于不易在眾多版本的同類(lèi)教材中選擇到合適的教材。這種情況在環(huán)境法學(xué)教學(xué)中同樣存在，而且由于環(huán)境法學(xué)的新興性和邊緣性而更加突出。③李憶春、王雅霖： “綜合性大學(xué)環(huán)境法學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與改革” ，載《高等理科教育》，2012年第 4 期(總第 104 期)，第 155 頁(yè)。其實(shí)，高品質(zhì)的教材不僅需要該學(xué)科成熟理論的支撐與內(nèi)容升華，還需要學(xué)者艱苦的付出與奉獻(xiàn)精神，一本好教材背后是學(xué)科實(shí)力的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)該學(xué)科向前發(fā)展。對(duì)于新興的法學(xué)“新貴”環(huán)境法學(xué)來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)教材對(duì)于環(huán)境法學(xué)科建設(shè)的重要意義自不待言。因此，為使環(huán)境法本科教材走出“千篇一律”、“低層次重復(fù)”的困境，破繭成蝶，一方面環(huán)境法學(xué)者應(yīng)該重視教材的編寫(xiě)工作，教材的編寫(xiě)功在當(dāng)代學(xué)生、利在學(xué)科千秋，本身是一件很有意義的事，而對(duì)于尚處在發(fā)展階段的環(huán)境法來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)尤其重要。而目前情形恰恰相反，學(xué)者編寫(xiě)環(huán)境法教材的積極性不是很高，舍得投入時(shí)間與精力下工夫去編寫(xiě)教材的學(xué)者更少，這與我國(guó)高校對(duì)教師的科研考核指標(biāo)不合理不無(wú)關(guān)系，教材在科研考核中的權(quán)重很低，甚至可以忽略不計(jì)，有的高校不把參編教材作為科研成果統(tǒng)計(jì)。另一方面，一部?jī)?yōu)秀的、內(nèi)容穩(wěn)定的環(huán)境法教科書(shū)， 離不開(kāi)編寫(xiě)者豐富的學(xué)術(shù)積淀與艱苦的知識(shí)萃取，這需要借助環(huán)境法學(xué)者的理論研究功底，對(duì)環(huán)境法瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初級(jí)過(guò)濾、中級(jí)提煉與高級(jí)理論升華。這也是為什么國(guó)外只有最好的教授才能成為教材作者的直接理由，教材不是什么人都可以編寫(xiě)的，我們現(xiàn)在叫“編教材”，不僅是對(duì)教材內(nèi)涵的理解存在問(wèn)題，也表明了對(duì)于教材寫(xiě)作的不慎重態(tài)度。①呂忠梅、劉超： “戴上眼鏡讀書(shū)、摘下眼鏡對(duì)話——師生共評(píng)汪勁教授的《環(huán)境法學(xué)》 ” ，載 http://www.riel.whu.edu.cn/article.asp?id=30799，2012 年 5 月 4 日訪問(wèn)。因此，在環(huán)境法內(nèi)容編撰的時(shí)候，應(yīng)摒棄過(guò)去對(duì)環(huán)境法律法規(guī)進(jìn)行平鋪直述的寫(xiě)作方法，要把精力投入到環(huán)境法知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)上來(lái)，亦即對(duì)環(huán)境法的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理與基本制度進(jìn)行全部的梳理與取舍，“過(guò)濾”掉環(huán)境法的具體規(guī)定與細(xì)節(jié)的東西。從具體的法律規(guī)定中，歸納與抽象出一般規(guī)定與帶“共性”的知識(shí)點(diǎn)。一本經(jīng)過(guò)理論萃取與內(nèi)容升華的教材，肯定是有生命力的。環(huán)境法學(xué)科的理論成熟就像其他學(xué)科一樣，都應(yīng)該是從一點(diǎn)一滴做起的，這其中，教材的作用功不可沒(méi)。

三、環(huán)境法本科教材編寫(xiě)方法之我見(jiàn)

環(huán)境法本科教材的編寫(xiě)還是要講究一點(diǎn)方式方法的，根據(jù)筆者數(shù)年的出版社策劃編輯與高校環(huán)境法教學(xué)一線老師的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為，環(huán)境法本科教材在寫(xiě)法上主要應(yīng)該處理好以下幾種關(guān)系：

（一）本科生教材與研究生教材的關(guān)系

本文論及的是環(huán)境法的本科生教材，然而，本科生教材的編寫(xiě)者常犯的一種“錯(cuò)誤”是：把本科生教材當(dāng)成研究生教材來(lái)寫(xiě)。表現(xiàn)形式之一，就是對(duì)于自己有過(guò)專(zhuān)門(mén)研究的部分，闡述得非常詳盡，張長(zhǎng)李短，條分縷析，層層演進(jìn)，精彩紛呈，篇幅也很大。這其實(shí)有點(diǎn)類(lèi)似于研究生教材那種“專(zhuān)題性”討論。而對(duì)于自己不熟悉的部分，則“蜻蜓點(diǎn)水”，淺嘗輒止，篇幅往往很小，要么就是法規(guī)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)的提煉，此時(shí)篇幅雖大，但都是缺乏“營(yíng)養(yǎng)”的水分。因此，應(yīng)處理好兩者的關(guān)系，在編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)立足于本科生學(xué)歷層次的教學(xué)要求，盡量擯棄晦澀的理論說(shuō)教，以現(xiàn)行有效的環(huán)境法律法規(guī)為范本來(lái)組織內(nèi)容的編寫(xiě)，做到內(nèi)容全面，知識(shí)系統(tǒng)完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言通俗，闡釋簡(jiǎn)潔。

當(dāng)然，環(huán)境法教材也可以多元化，在中國(guó)，有必要出版一批帶有個(gè)人專(zhuān)著性質(zhì)的、體現(xiàn)編者“個(gè)性”的教材，現(xiàn)有的環(huán)境法教材中帶有編著者個(gè)人“烙印”的也不在少數(shù)。在歡迎教材多元化的同時(shí)， 其實(shí)， 環(huán)境法學(xué)科更應(yīng)該編寫(xiě)一本中規(guī)中矩的帶有 “共性”的環(huán)境法教材，這本教材沒(méi)有編者“個(gè)人色彩”，在結(jié)構(gòu)上博采眾長(zhǎng)，內(nèi)容上兼收并蓄，這樣的一本教材雖然沒(méi)有“個(gè)性”，但也是“多元”中應(yīng)有的“一員”。其實(shí)作為環(huán)境法本科教科書(shū)，編者對(duì)環(huán)境法的相關(guān)概念、法律制度與基本原理進(jìn)行的闡述，宜采用學(xué)界達(dá)成共識(shí)的比較成熟的“通說(shuō)”，即學(xué)界已經(jīng)“定型的”觀點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)者個(gè)人觀點(diǎn)，應(yīng)該出現(xiàn)在更高層次的研究生教材或?qū)Ｖ绕渌胤剑部赏ㄟ^(guò)教學(xué)參考資料與授課時(shí)的背景材料來(lái)進(jìn)行介紹。當(dāng)然，不要誤解帶有“共性”的教材層次低，不需要權(quán)威作者的參與，從駕馭能力上講，環(huán)境法學(xué)術(shù)權(quán)威更能勝任這項(xiàng)工作，教科書(shū)編者隊(duì)伍的強(qiáng)大能保證其具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性與影響力，有利于環(huán)境法學(xué)科的發(fā)展。

（二）案例選編與正文內(nèi)容的關(guān)系

環(huán)境法一大特點(diǎn)是具有豐富的案例，使用案例進(jìn)行教學(xué)成為環(huán)境法教學(xué)的一種重要教學(xué)手段。多數(shù)環(huán)境法本科教材中的內(nèi)容尤其是分論部分，基本以相關(guān)環(huán)境法律條文的介紹為主，瑣碎枯燥，難以記憶。身處環(huán)境法教學(xué)一線的老師大都感同身受，假如教學(xué)中僅僅以傳統(tǒng)的理論講授為主，課堂氣氛勢(shì)必沉悶乏味，學(xué)生聽(tīng)講興趣不高，師生難以互動(dòng)，教學(xué)效果也大打折扣。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生很好地理解環(huán)境法相關(guān)知識(shí)，方法之一就是結(jié)合生動(dòng)的環(huán)境法案例來(lái)進(jìn)行講授與闡述。鮮活的環(huán)境法案例有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 有利于理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)。①?gòu)垈ィ?“環(huán)境法課程案例教學(xué)的探討” ，載《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》，第 2011 年第 7 期（總第 377 期），第 121 頁(yè)。因此，在本科教材編寫(xiě)時(shí)可適當(dāng)穿插案例，結(jié)合正文中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡釋。

對(duì)于編寫(xiě)者而言，案例的選取具有一定的難度和較大的隨意性。教材中使用的案例需要具備四個(gè)要素：一是貼合課程教學(xué)的需要；二是案例內(nèi)容要清楚明確，敘述要連貫，案情不復(fù)雜；三是案例的內(nèi)容要具有新穎性、豐富性和典型性，能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；四是案例具有可辯性，能夠引起學(xué)生的思考與討論。雖然現(xiàn)實(shí)生活中環(huán)境破壞、環(huán)境污染問(wèn)題層出不窮，但實(shí)際上真正能夠用作教學(xué)的經(jīng)典案例編入教材的仍很有限，而且多數(shù)案例枯燥冗長(zhǎng)，較難激發(fā)學(xué)生的興趣。②魏靜： “淺談環(huán)境法案例教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策” ，載《中國(guó)校外教育（下旬刊）》，2012年第 15 期，第 63 頁(yè)。這樣，在環(huán)境法本科教材的編寫(xiě)中，就應(yīng)該在數(shù)量與質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面把握案例的使用尺度。在數(shù)量上，不是使用案例越多越好，對(duì)于教材中比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)潔的案例分析，能夠幫助學(xué)生理解、記憶與運(yùn)用就行，可用可不用的場(chǎng)合，可以不添加案例。在案例的質(zhì)量上，不應(yīng)使用綜合性的較為復(fù)雜的案例，所舉的案例不要牽涉過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，足夠?qū)λ鎯?nèi)容的理解即可，有時(shí)候沒(méi)有合適的案例，編者還可以自己“人為”編造案例，或者對(duì)原來(lái)過(guò)于復(fù)雜的案例進(jìn)行簡(jiǎn)化與改寫(xiě)。筆者認(rèn)為，一個(gè)總的原則是，案例對(duì)于內(nèi)容的闡釋“夠用”就行，不能因此增加教材太多的篇幅。何況教材內(nèi)容相對(duì)于實(shí)踐，具有明顯的滯后性，大量鮮活的環(huán)境法案例需要老師在課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)更新與補(bǔ)償，不需要全部填入到教材中去。

（三）教材篇幅與課時(shí)（學(xué)分）的關(guān)系

環(huán)境法教材所要寫(xiě)的內(nèi)容定下來(lái)，在決定“寫(xiě)多”還是“寫(xiě)少”的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)考慮教材的篇幅與課時(shí)（學(xué)分）的關(guān)系。據(jù)周珂老師主持的一項(xiàng)全國(guó)環(huán)境法學(xué)科現(xiàn)狀調(diào)查，高校開(kāi)設(shè)環(huán)境法課程在課時(shí)的安排方面，設(shè)置最多的為 98 課時(shí)，最少的為 20 課時(shí)，有 66.8%的高校把環(huán)境法課時(shí)設(shè)為 32—36 學(xué)時(shí)。在學(xué)分分配方面，69.7%的高校把環(huán)境法課程設(shè)置為 2 學(xué)分，設(shè)置為 3 學(xué)分的只占調(diào)查高?？倲?shù)的 28.4%。以 2 學(xué)分 32 課時(shí)為例，環(huán)境法課程的考試一般安排在最后兩節(jié)課隨堂考，加上法定節(jié)假日可能會(huì)占用課時(shí)，其實(shí)真正用于課堂教學(xué)的才 20 幾個(gè)課時(shí)，一本教材不可能全部講完。假如以課堂講完并完成了既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)作為確定教材篇幅的標(biāo)準(zhǔn)， 那么環(huán)境法本科教材 10 萬(wàn)字就足夠，但這樣顯然不行。一本環(huán)境法教材，應(yīng)該包括對(duì)該學(xué)科知識(shí)體系的完整描述，在體例結(jié)構(gòu)上應(yīng)該沒(méi)有明顯的內(nèi)容缺陷，并應(yīng)該做到對(duì)基本原理與制度闡述的合理化、科學(xué)化與系統(tǒng)化，在滿(mǎn)足上述條件的情況下，可適當(dāng)限制篇幅。而限制篇幅這項(xiàng)“濃縮”工作，主要在“分論”。相比之下，分論部分涉及范圍非常廣泛，內(nèi)容繁雜甚至重復(fù)，且充滿(mǎn)枯燥的法律條文、各種各樣的術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)，既不具有明確統(tǒng)一的理論觀點(diǎn)，又讓人感覺(jué)缺乏實(shí)際性，在教學(xué)中，教師較難把握講授的尺度和方法，陷入“多講則內(nèi)容龐雜、少講則內(nèi)容不夠”的兩難境地，學(xué)生也極易產(chǎn)生抵觸情緒。①周麗： “關(guān)于完善環(huán)境法教學(xué)的思考” ，載《中國(guó)電力教育》（8 月上），2009 年第 15 期（總第 142 期），第 88 頁(yè)。因此，在教材編寫(xiě)時(shí)，該部分的闡述不宜詳細(xì)羅列具體法律規(guī)定，而應(yīng)對(duì)之進(jìn)行理論上的提煉與規(guī)則上的“過(guò)濾”。

當(dāng)然，教材篇幅不應(yīng)過(guò)大，以版權(quán)頁(yè)記載為準(zhǔn)，一般不超過(guò) 50 萬(wàn)字為宜。一本教科書(shū)是否就能滿(mǎn)足環(huán)境法課堂教學(xué)要求呢？顯然不是，鮮活的環(huán)境法案例與大量的背景材料，需要授課老師在課堂上“補(bǔ)充”與在教材之外“完善”。例如除教材之外，有些高校還建設(shè)了符合課程設(shè)計(jì)要求的其他教學(xué)資源，包括 PPT課件、電子教案、案例庫(kù)、習(xí)題集、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等等，并建立了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括《環(huán)境資源法案例庫(kù)》、《環(huán)境資源法視頻資料》、《環(huán)境資源法試題答案》等多媒體課件、在線測(cè)試、在線交流等教學(xué)輔助資料。①王文革： “ 《環(huán)境資源法》課程建設(shè)摭談” ，載《新課程研究(中旬刊)》，2012年第 8 期（總第 267 期），第 28 頁(yè)。這些都是教材的有益補(bǔ)充，其作用也是教材不能替代的。指望一本教材滿(mǎn)足教學(xué)中的所有需要，把大量資料性的內(nèi)容填進(jìn)教材之中，不僅降低了教材的品位，增加了教材的印制成本， 而且也增添了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，得不償失。

（四）圖表（知識(shí)框圖）與內(nèi)容的關(guān)系

目前，我國(guó)的環(huán)境法教材很少在正文內(nèi)容中插入圖表，或者畫(huà)出章節(jié)中的知識(shí)框圖，除非是應(yīng)出版社編輯的要求。其實(shí)，圖表與知識(shí)框圖能活躍教材的版式，豐富教材的表達(dá)方式，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與記憶。在教材編寫(xiě)中會(huì)涉及環(huán)境法相關(guān)背景資料等輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于環(huán)境法具有綜合性，這些輔助內(nèi)容涵蓋了環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科，而這些內(nèi)容都適合用圖表或知識(shí)框圖來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。圖表與知識(shí)框圖，在國(guó)外教材中屢見(jiàn)不鮮。有經(jīng)驗(yàn)表明，晦澀的法律知識(shí)最后都是通過(guò)大腦中“自動(dòng)”形成的若干個(gè)大大小小的知識(shí)框圖記憶下來(lái)的。既然如此，編者為何不主動(dòng)在教材中添加圖表，畫(huà)好知識(shí)框圖，以助于學(xué)生理解與記憶呢？一本教材中恰到好處的圖表或者知識(shí)框圖，不但不會(huì)降低教材的學(xué)術(shù)價(jià)值，相反還會(huì)給教材內(nèi)容添彩。

筆者相信，隨著我國(guó)高校環(huán)境法學(xué)科地位的逐年提升，在環(huán)境法教育教學(xué)與理論研究繁榮的過(guò)程中，作為課堂教學(xué)依據(jù)與理論研究成果積淀的環(huán)境法本科教材肯定進(jìn)一步昌盛，希望本文能對(duì)教材品質(zhì)的提高有所助益。

作者名錄

1.林旭霞，女，福建師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)、教授，博士生導(dǎo)師，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

2.杜力夫，男，福建師范大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)、教授，350108/福建師范大學(xué)旗山校區(qū)法學(xué)院。

3.郭艷利，女，西北政法大學(xué)高教研究所講師，710063/陜西省西安市長(zhǎng)安南路300號(hào)13#信箱。

4.劉曉兵，男，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

5. 徐苗，男，北京師范大學(xué)法學(xué)院2011級(jí)刑法學(xué)博士研究生，100875/北京市新街口外大街19號(hào)。

6.李昌盛，男，西南政法大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師， 401120/重慶市渝北區(qū)。

7.侯佳儒，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

8.張玉凱，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院碩士，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

9.譚柏平，男，北京工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院法律系講師，100124/北京市朝陽(yáng)區(qū)平樂(lè)園。

10.王洪松,男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院副院長(zhǎng)，1 00088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)

11.劉端端，男，中國(guó)政法大學(xué)民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)院輔導(dǎo)員，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

12.張玲，女，中國(guó)政法大學(xué)國(guó)際法學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

13. 張清，男，中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、副院長(zhǎng)，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

14.郝瑞麗，女，中國(guó)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。

15.宮凡迪， 女， 北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，1 00191/北京市海淀區(qū)學(xué)院路37號(hào)。

16.吳寶珍，女，中國(guó)政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號(hào)。