江蘇省常州市新橋中學 莫文曉

英語作業(yè)可以這樣布置

江蘇省常州市新橋中學 莫文曉

本文從聽、說、讀、寫四個方面對英語作業(yè)的布置展開論述，旨在探討英語作業(yè)布置的一些有效途徑。

作業(yè) 布置 生動 聽說讀寫

在外語教學中，對語音，語調(diào)，詞匯，語法的掌握離不開聽，說，讀，寫的訓練，這四項訓練是外語教學的中心所在。筆者個人認為：這四項傳統(tǒng)英語教學中的訓練手段和當前提倡的素質(zhì)教育并不矛盾。關(guān)鍵在于如何讓它們更富有活力，更能激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，變“要我學”為“我要學”。一大要素在于教師布置英語作業(yè)時的技巧性和藝術(shù)性。下面筆者根據(jù)個人一點不成熟的想法和實際教學中的一點心得體會，談?wù)勅绾卧诮o學生布置的作業(yè)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

一、聽得有趣——趣味性的體現(xiàn)

“聽”是人們交際活動的最基本的形式。教育學家弗里斯 （CCFries）說過：“學生學會說英語的前提是聽?！闭Z言學家亞歷山大（LGAlexander）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在?！苯處熆梢酝ㄟ^用英語授課來培養(yǎng)和提高學生聽的能力，但課堂上的時間必竟有限，所聽到的也僅僅是某個老師的語音，語調(diào)，而課外活動能為學生提供更為廣闊的空間。作為英語教師，每天都應(yīng)該給學生布置一定量聽的作業(yè)，要求學生每天至少聽15分鐘的英語錄音，并跟讀，而怎樣才能讓學生樂于聽，不把它當成一種負擔，同時又能在聽的過程中加強學生對語音，語調(diào)的模仿和對材料的熟悉，最終達到能熟練地，優(yōu)美地背誦課文和其它英語材料的程度，這就需要教師在布置作業(yè)時對所聽內(nèi)容加以挑選，選擇具有趣味性的內(nèi)容讓學生有興趣，有耐心地聽下去。最終使之轉(zhuǎn)化為一種習慣，一種常規(guī)。

根據(jù)年級的不同，聽的內(nèi)容也隨之不斷變化。老師可以逐步由淺至深給學生多元化選擇，如：聽力磁帶，碟片，原聲帶和英語新聞，讓學生在一段時間內(nèi)完成一定量的聽力作業(yè)。比如開始時，聽一些簡單的小故事，童謠，英語兒歌等，然后聽一些大家都比較熟悉的童話故事，寓言故事等，到學生逐步掌握了一定的詞匯量和聽的技巧，能力后，給學生聽一些電影原聲片的錄音，如“Snow White”，“Lion King”等，由于內(nèi)容本身具有吸引力，這將大大激發(fā)學生聽的樂趣，同時可采用英語新聞主講等方式使學生養(yǎng)成收聽，收看廣播，電視英語新聞的習慣。

在布置這些作業(yè)時，我們要做好兩方面的講解：一是講解好語言知識，使學生理解語言的內(nèi)涵，過多的新單詞和語法現(xiàn)象會導致學生失去信心和興趣，也容易造成學生對所聽內(nèi)容的誤解。二是講解一些文化背景和習俗，加深學生的印象和理解。

在規(guī)定作業(yè)的期限后，要對學生的作業(yè)完成情況作檢查，檢查的形式可以多種多樣，比如要求學生復述最喜歡的故事，分組表演所聽過的故事或其中的一個片段，作一個新聞播音比賽等等。這樣一來督促學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成聽力作業(yè)，二來檢查學生作業(yè)完成的情況，三來也讓學生能清楚地看到自己逐步提高的每一個過程，加強他們的學習興趣，提高他們的學習主動性和積極性。

二、說得自信——自信心的體現(xiàn)

“說”是一個復雜的心理活動過程，這個過程是將自己內(nèi)化的語言材料進行編碼，即借助于詞語，按一定的句式，連貫地轉(zhuǎn)化為外部有聲語言?！奥牎焙汀罢f”往往是緊密相連的，如上文中所提到的聽的練習，很多都是通過“說”為反饋途徑的。與別人的溝通，交談即是通過“聽”和“說”共同完成的?！罢f”的素質(zhì)首先是有說的動機，即有強化自我表達的心理傾向，不羞口，不膽怯。在給學生布置說的作業(yè)時，要注意不要對學生提出過高的要求，超越他們的接受能力，以至產(chǎn)生逆反心理，失去自信心。

但是在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學生在聽和寫的能力上強于說的能力，問題的根結(jié)在于對自己的口頭能力缺乏自信，那怎樣使學生產(chǎn)生自信心呢？從學生初學英語起，英語教師即應(yīng)養(yǎng)成即使在課后也能和學生用他們能掌握的英語作簡單的日常對話的習慣，讓學生覺得學有所用，并樂于用這種新的語言作為和老師，同學間日常交流的另一種途徑，由簡到繁，讓學生敢于并樂于用英語來說?！罢f”的作業(yè)也同樣每天都要布置，形式不拘一格。可以單獨做，如復述課文，給課文加上合理的開頭或結(jié)尾，發(fā)展故事，講和課文有關(guān)的背景，以及從文章中得到的啟發(fā)，甚至提出和課文不同的見解并解釋理由；也可以兩個人一組或多人為組合，做對話訓練，或是表演課文。

前一天布置的口頭作業(yè)在第二天的課堂上要做出檢查，這樣不但能促使學生認真完成作業(yè)，也能活躍課堂氣氛，并且復習已學過的知識，順利引入新課。

另外，每堂課前五分鐘安排一個學生做report也是一種極好的教學手段。學生可以在課外做好準備，report形式和內(nèi)容多種多樣，教師可以給學生一種形式或是題目，或一切讓學生作主。一個學期下來，每個學生至少會有兩到三次這樣的機會在全班同學面前展示自己的英語口語，對學生來說，一學期兩三次的作業(yè)，壓力也不會太大。

三、讀得廣泛——廣博性的體現(xiàn)

“讀”是一種重要的語言交際形式，是人們獲得各種信息的重要途徑。學生如果要學得好，首先要學得活，而要學得活，就要博覽群書，那么如何讓學生想讀，愛讀呢？這就要求我們在布置讀的作業(yè)時，選擇的內(nèi)容既不脫離學生的實際能力，又能感受到新鮮知識的沖擊。

讀包括朗讀和閱讀。朗讀是出聲的讀。朗讀時，人的眼，口，耳，腦各個器官同時并用，這樣會增強理解與記憶。前面我們已經(jīng)提到過，要求學生養(yǎng)成每天至少聽英語錄音15分鐘的習慣，要進一步強調(diào)的是，這里的“聽音”不僅僅是“聽”，還要求學生跟讀，大聲地跟讀，這樣才能把你“聽”到的東西逐步轉(zhuǎn)化為你自己的東西，這種朗讀至關(guān)重要，這種朗讀能讓學生加強對課文的理解和記憶，更能加強學生對英語語音語調(diào)的模仿和提高。除了朗讀課文，教師還可以找一些易于學習的材料供學生朗讀，如類似于新概念英語上的文章,或是Lincoln的“Gettysburg Address”，Russell的“Truth,GoodandBeauty”,Luther King的“I Have a Dream”之類的經(jīng)典名篇。

閱讀是不出聲的默讀，閱讀的范圍很大，教師可以給學生布置一周一讀或一月一讀的作業(yè)，或推薦一些好書，報紙，讓學生擇其感興趣的去讀，讀的時候要求學生注意閱讀的速度，理解和詞匯，并做好讀書筆記。教師要對學生的閱讀作業(yè)定期檢查，如通過考試或檢查讀書筆記的方式，或是通過表演文章內(nèi)容，舉行讀書報告會，讓學生寫讀后感等形式。

讀還可以是一種預習或復習的手段。在上一些介紹科普知識或介紹某個國家，城市或一段歷史的課文時，讓學生去閱讀一些相關(guān)的文章或背景資料。在上課之前可讓學生上網(wǎng)查閱有關(guān)英國的情況 （包括地理、歷史、文化等），老師也可親自提供一些有關(guān)英國情況的文章。使學生學習之前就能對文章有相當強的感性認識。

四、寫得豐富——多樣性的體現(xiàn)。

“寫”也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。同“讀”一樣，“寫”是一種單向交際，通過文字表達自己的思想，傳達信息。在聽，說，讀，寫之中，寫是學生最感困難和最容易出錯的。寫的作業(yè)形式可謂蔚為大觀，但總體來說可以分為詞匯，句子和文章三大塊。教師可讓學生準備一個詞匯本，從學期一開始就在詞匯本上給每個單詞編號，讓學生自己動手在辭典上查單詞的音，形，義和用法，這種做法比讓學生每天抄單詞五遍，十遍更有系統(tǒng)性，也便于學生隨時查閱。幾年以后，每個人都能擁有一本自己編寫的“小字典”了。句子的作業(yè)形式多種多樣，如選擇題，是非題，改錯題，動詞填空，句型轉(zhuǎn)換，造句等等。語篇或文章也形式各異，改寫文章，續(xù)寫文章，實踐報告，調(diào)查報告，讀后感，甚至小劇本等，具體的內(nèi)容和形式視課文的特點和教師的要求而定。

學生做作業(yè)是一個創(chuàng)造的過程，教師給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)又何嘗不是一種創(chuàng)造呢？既是創(chuàng)造，就要注意在創(chuàng)造過程中的新穎性和靈活性。

所謂作業(yè)的新穎性即指教師應(yīng)給予學生形式新穎的家庭作業(yè)，不僅僅是抄單詞，抄課文，做做練習冊，要讓學生對老師布置的作業(yè)充滿了濃厚的興趣，非常自覺，主動，積極地去完成它。

如今信息時代的到來更為教師布置形式新穎的作業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。學了怎樣用英文寫信后，可以讓有條件的學生給老師發(fā)一封英文寫的E-mail；每學年讓學生自己動手創(chuàng)辦一份電子雜志；多媒體課件的制作也是一種很好的形式，教師不僅自己做，還可以作為回家作業(yè)布置給學生做，要充分相信學生的動手能力，想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)于作業(yè)的靈活性是指布置作業(yè)時，從實際出發(fā)，具體情況具體分析，對不同的對象區(qū)別對待，采取不同的方法。學生在性格，氣質(zhì)，知識和智力的發(fā)展水平上存在著明顯的個體差異，如果搞“一刀切”，就會造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進生吃不了的局面。而分層次布置作業(yè)，則能使每個學生都能根據(jù)自身情況，在不同的基礎(chǔ)上有不同的提高。

作業(yè)的多少，常常被用來作為判斷是否進行素質(zhì)教育的一個衡量標準，但不可否認的是，給學生布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)是課堂教學之外另一個非常重要的教學手段，作業(yè)不在于多，而在于精，關(guān)鍵在于在布置作業(yè)時要注意到讓學生從作業(yè)中感受到學習的樂趣，而不是作業(yè)的痛苦。讓學生樂于做作業(yè)，把做作業(yè)從一種負擔轉(zhuǎn)化為一種樂趣，從被動狀態(tài)調(diào)整到主動狀態(tài)，從而更提高學習的自覺性和積極性。我們?nèi)绾伟盐账刭|(zhì)教育的精髓，讓學生感受到學習的樂趣，甚至是做作業(yè)的樂趣，是每一位英語教師探索和研究的目標。

[1]魯子問.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社,2006.

[2]陳申.語言文化教學策[M].北京：北京語言文化大學出版社,2001.