張 娟

一、課例背景

網(wǎng)絡(luò)平臺被越來越多的學(xué)校應(yīng)用于教學(xué)中，并為教學(xué)增添新的活力。對于它如何發(fā)揮最大平臺效能，很多學(xué)校也都在積極的探索中。兩年來，本人非常幸運地參加了今日學(xué)校《依托網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》的課題研究，逐漸地了解到今日學(xué)校作為第一批 “上海市信息化實踐學(xué)?！钡谋尘昂瓦\作情況，于是開始關(guān)注今日學(xué)校如何結(jié)合學(xué)校實情，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行多元整合，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)發(fā)展的情況。在陸續(xù)參與“學(xué)校教師對于校網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況調(diào)查”問卷設(shè)計等工作過程中，對該校“網(wǎng)絡(luò)平臺在語文教學(xué)中的實際應(yīng)用情況”產(chǎn)生了濃厚的興趣。與此同時，筆者試圖以播客平臺為載體，通過觀察該校張秋婉等青年教師的課堂教學(xué)錄像，來探尋“多元化教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學(xué)有效性”的規(guī)律。

二、課例呈現(xiàn)

通過播課平臺，我觀看的課例是張秋婉老師執(zhí)教的《雁》。細(xì)讀文章，發(fā)現(xiàn)文章是通過大雁為實現(xiàn)夢想，面對回天乏力的悲慘命運，以死明志的故事，表達(dá)大雁對愛情的忠貞、對自由的追求和對尊嚴(yán)的渴求，反襯了人的自私與殘忍。文章刻畫了三種生命狀態(tài)：以雁為代表的純潔美好、追求夢想的生命。以張家夫婦為代表的自私丑惡的生命和以鵝為代表的平庸的生命。文章用擬人化的手法，對其進(jìn)行了細(xì)膩而生動的描寫。

我比較感興趣的是張老師面對90%以上的民工子弟學(xué)生，確定了怎樣的教學(xué)目標(biāo)，又用怎樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者的情感發(fā)生共鳴？

（一）初次執(zhí)教：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)

課一開始，張老師首先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊圈出感受最深的地方。從學(xué)生交流中，引出“雁的形象為什么會給人如此深刻的印象？”這條主線，學(xué)生很快說出用了擬人的手法、心理描寫等方式，并提到雁的叫聲，但對叫聲背后的表達(dá)情感說的大同小異。看來雁是在怎樣的處境下發(fā)出這樣的叫聲，是學(xué)生思維的一個盲區(qū)。張老師接著又讓學(xué)生想象雁語，提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，抒發(fā)雁內(nèi)心深處的悲哀，此時學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)了豐富的想象，氛圍達(dá)到了高潮。張老師趁機引導(dǎo)學(xué)生剖析雁的死因，從而引出對“張家夫婦”的批判。此時學(xué)生一致表達(dá)了對“張家夫婦”的討伐情感，此環(huán)節(jié)進(jìn)行到一半，下課鈴聲響了。

整節(jié)課師生之間的對話和互動非常熱烈。朗讀、交流、圈畫中學(xué)生的認(rèn)知也在朝前發(fā)展，那么，這節(jié)課是否真正達(dá)到了理想的效果？學(xué)生是否真正走進(jìn)文本，體驗到作者的情感呢？

我們從張老師的教學(xué)過程中可揣摩出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是“1.通過朗讀圈畫，來理解文章內(nèi)容、領(lǐng)悟文章的主旨。2.通過品詞析句，體會作者生動細(xì)膩的語言對表達(dá)思想感情的作用。”依照加涅的理論，從教學(xué)目標(biāo)蘊含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型便可明確教學(xué)內(nèi)容。以上確定的教學(xué)內(nèi)容是否合宜呢？這些目標(biāo)對90%的民工子女學(xué)生的學(xué)情而言是否恰當(dāng)？我想先把眼光投向?qū)W校的播課平臺，力圖從中尋找出同行和張老師本人的思想痕跡。

（二）播課平臺：第三只眼睛看自己

課后的跟帖讓我極感興趣。

師A：“張老師這節(jié)課令我很感動，尤其是范讀調(diào)動了學(xué)生的積極性，把學(xué)生帶進(jìn)了課文所營造的凄苦氛圍。”

師B：張老師設(shè)計了雁語想象的環(huán)節(jié)，尤其是提醒學(xué)生轉(zhuǎn)換人稱，抒發(fā)雁內(nèi)心深處的悲哀之處，深深感動了我，更使學(xué)生上升到理性的思考，我認(rèn)為是這節(jié)課的亮點……

師C：教師提煉清晰、準(zhǔn)確、適切的具體到每一課時的目標(biāo)，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)工作，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如果能具體化，教學(xué)效果一定會好得多。

師D：最后一個問題設(shè)計得好“雁的形象為什么會給人如此深刻的印象”，學(xué)生很快得出這是用了擬人的手法、心理描寫等方式，此時如果教師能夠及時進(jìn)行追問，學(xué)生對這樣寫的好處，以及在文中的具體體現(xiàn)認(rèn)識可能會更清楚一些。

師E：學(xué)生在圈畫雁努力過程的文字過程中，多次提到了雁的叫聲，也都體會到了雁凄苦、悲涼的內(nèi)心世界?？墒墙新曋杏袥]有不同的地方呢？是不是教師的提問還可以更深入一些？

而教研員王順民老師則認(rèn)為：“學(xué)生讀到的只是兩只雁為了純潔的愛情殉情這些內(nèi)容。對于‘它們雙雙自殺是因為失去了自由與尊嚴(yán)’的理解還停留在表面。課堂中教師讓學(xué)生找到了相關(guān)語句，卻沒有引導(dǎo)進(jìn)行深入的思考。顯然，教師對文章主題的理解還需深入挖掘，對于目標(biāo)還需進(jìn)一步細(xì)化?！?/p>

最有意思的是張秋婉老師本人的反思：“對于主題的把握，我最初認(rèn)為文中的人是從側(cè)面來襯托雁的，確實沒有想到王老師說的文章把雁上升為人來寫，人與雁是對立存在的兩個維度。本節(jié)課三維目標(biāo)有些籠統(tǒng)，還需更具體化，我沒關(guān)注目標(biāo)的整體性和層次性?！?/p>

從以上的表述中我們不難看出，這節(jié)課，今日學(xué)校的語文組觀課集中在教學(xué)內(nèi)容的展開與教學(xué)方法的匹配、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面。多數(shù)老師的課堂觀察是站在“教”的層面，而立足于學(xué)生的的困惑、問題、感受等“學(xué)”的層面的發(fā)言顯得較為薄弱，其實這更是檢測“教學(xué)效果”的必要觀察角度。作為一名旁觀者，無論是語文教研組對問題的討論，還是張秋婉老師本人的通過“第三只眼睛看自己”的反思，都讓人感受到他們在這個過程中，對于“教師提煉清晰、適切的目標(biāo)，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)”有了更清晰的認(rèn)識，更深刻的個人教學(xué)體驗。

上述體驗和感受的產(chǎn)生，自然離不開播課平臺特有的開放性。播課平臺的出現(xiàn)，使張老師有機會把教學(xué)過程呈現(xiàn)在同行和專家面前，這不僅大大豐富了課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)手段，更讓他們在同伴分享和專家引領(lǐng)下，經(jīng)歷理解性模仿、鑲嵌自我感受等不同階段，為今后的“二次成長”提供了契機。由此我們也可以得出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在今日學(xué)校，已經(jīng)由開始的課堂教學(xué)“輔助手段”變成了當(dāng)前教學(xué)過程的“基本構(gòu)成”。

（三）再次執(zhí)教：推門而入，目標(biāo)貫通

課后，我和張秋婉老師本人進(jìn)行了交流，因為都是陸新全語文工作室成員，所以在導(dǎo)師陸老師指導(dǎo)下，結(jié)合工作室活動，共同對這節(jié)課進(jìn)行了再次研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀誤區(qū)停留在 “過分認(rèn)知雁的愛情而忽視雁對夢想對自由的向往，片面關(guān)注故事的結(jié)局而淡視雁追求夢想的過程，偏重閱讀雁的角色而忽視人的形象”方面。那么再次實踐的過程就要使教學(xué)目標(biāo)更為具體化，并通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言因素，抓住雁的心理變化過程。思考雁和人的象征意義，在沉浸文本的過程中，體會字里行間所表達(dá)的情感，體驗表現(xiàn)思想感情的語言形式。

所以我們把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

1.通過品讀描寫大雁動作、心理等語句，感受雁對自由、愛情、尊嚴(yán)的追求與向往。

2.探究作者的寫作意圖，從而體會自由與愛情對于生命的意義。

第二次教學(xué)實踐，張老師在“初步感知”環(huán)節(jié)，把“范讀文章”改為讓同學(xué)“推薦班級朗讀最好的學(xué)生”朗讀，結(jié)果這名女生讀著讀著聲音都哽咽了，使學(xué)生們快速沉浸到文本的情感氛圍中了。在“再讀悟情”環(huán)節(jié)中，張老師問道：“我們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生這樣強烈的感受呢？品味作者是怎樣寫的?！比缓笸ㄟ^圈畫、批注等手段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“唯有”“凄凄涼涼”“寧死不屈”“凝視”等詞語，讓學(xué)生體會雁的心理變化，感受雁對自由、愛情、尊嚴(yán)的追求。在師生對話過程中，張老師聚集在“文章作者為什么反反復(fù)復(fù)地提到雁悲慘的叫聲”這個問題上，以雁的叫聲穿成一條隱形的線貫穿始終，理解他們苦苦追尋卻無法得到的原因，從而引出對“人”的思索。這時張老師巧妙的問道：“同學(xué)們關(guān)注到齊心協(xié)力和小心翼翼了嗎？看來張家男女也是很有愛心的人?。　睂W(xué)生立即反駁：“他們的愛心是有目的的，動機不純！”語氣中有著明顯的氣憤，老師目的輕松的達(dá)到，又為后文“為什么提到鵝”理解尊嚴(yán)部分的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

隨后的評課中，工作室的同仁給予較多的肯定：

嚴(yán)老師：整堂課以大雁對天空的依戀和向往作為明確的主線，教學(xué)環(huán)節(jié)更加清晰，讓學(xué)生談感受之后不忘提醒學(xué)生“鎖定關(guān)鍵語句，聚焦到具體詞語上”。

張老師：與第一次課相比，這節(jié)課目標(biāo)更具體，把握雁的核心部分，注重學(xué)生的朗讀悟情。比如在學(xué)生談到第15節(jié)中的“一天天，一日日，她在企盼和煎熬中度過，此句寫出了她對公雁無限的思念以及等待的煎熬”時，教師并沒有急于進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生把這種理解通過自己的聲音傳達(dá)出來，以期達(dá)到 “以聲傳情”的體驗效果。

陸老師：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)貫通在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，具體表現(xiàn)在通過對關(guān)鍵詞語的品味來體會情感上。當(dāng)學(xué)生找到“她仰著頭，凝視著天空掠過的雁陣，發(fā)出興奮的鳴叫”時，教師及時問從“凝視”中能看出什么？使學(xué)生把握的更為深刻。

王老師：這節(jié)課注重了讀寫結(jié)合。張老師不僅請同學(xué)們“找一兩處雁的叫聲，想象一下雁都說了什么”，還讓學(xué)生充滿感情地朗讀自己寫的語句，同時給予不同的評價，讓學(xué)生有歸屬感和成就感?！?/p>

當(dāng)然，這節(jié)課如果基于更高要求的話，還是要回到教學(xué)目標(biāo)制定的一個前提條件：針對今日學(xué)校超過90%的民工子弟的這一班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，張老師在學(xué)習(xí)前測、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)匹配的分析方面還顯得比較欠缺。

三、課例背后的思考

1．教師的教學(xué)價值觀決定了教學(xué)能否走向 “深水區(qū)”

基于以上兩次的課堂實踐，我們不難窺見張秋婉老師教學(xué)逐步走向成熟的腳印。從她第一次執(zhí)教的門外徘徊，到第二次的破門而入，目標(biāo)貫通，主題的深入挖掘無疑依賴于前次教學(xué)后評價“相似點與分歧處”的整合過程。顯然，播課平臺中同行對教學(xué)問題的微觀思考，專家的評價，以及自己對課堂行為的“換位思考”，都深深地影響了她的教學(xué)價值觀，這種價值觀則表現(xiàn)為她在教學(xué)思想影響下產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)構(gòu)。而教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變又在很大程度上決定了教師的教學(xué)能否真正走向“深水區(qū)”，同時也決定著網(wǎng)絡(luò)平臺與教學(xué)效益整合的最大化程度。因此，從某種角度上來講，網(wǎng)絡(luò)平臺本身的優(yōu)劣與否并不能完全決定播課平臺與語文教學(xué)整合的效益，關(guān)鍵關(guān)于教師正確的教學(xué)價值觀以及與之相伴的教學(xué)過程的有效實施。

2．播課平臺引領(lǐng)教師建立教學(xué)研究觀

我們平時的課堂研究更多關(guān)注的是如何喚起學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，卻往往忽視教師個人的感受和體驗。而播課平臺則真實地記錄了教師們課堂教學(xué)后的體驗及反思的痕跡。這也促使教師拷問自己的教學(xué)效益，尤其在和同行體驗多元見解的碰撞中，能夠持續(xù)地追問“我的設(shè)計是否遵循了學(xué)情”，“怎樣才能更有效”？教師在反復(fù)的“打磨”中會不斷發(fā)展，也會更努力地探索最佳教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以播課平臺的生長點還在于教師的專業(yè)成長。它可稱為“教學(xué)思想的集散地、教學(xué)方法的交流場所、教學(xué)資源中心”，但它為教學(xué)“錦上添花”的前提一定是以教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，惟有如此，教師的教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)評價與反饋行為、教學(xué)反思行為，才能給教學(xué)以有力的支撐。

當(dāng)然，張秋婉老師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺成長只是今日學(xué)校教師的個案之一，我們相信在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，播課平臺能逐漸走向內(nèi)容系列化、形式多樣化、實施層次化、評價多元化，與學(xué)科教學(xué)整合實現(xiàn)真正意義上的多元化教學(xué)。