江蘇省張家港市第一中學(xué) 陳瓊

初中英語四步閱讀教學(xué)法探討

江蘇省張家港市第一中學(xué) 陳瓊

英文閱讀是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容。一般英文閱讀可分成四個步驟來進行教學(xué)：即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)。新教材就需要有新的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也就相應(yīng)地需要用新的方法以適應(yīng)新教材。

初中英語 四步閱讀教學(xué)法 《牛津初中英語》

《牛津初中英語》（Fun with English）是以單元為單位，突破了傳統(tǒng)編排模式上以課為單位的固有模式，而每個單元都各有一個中心話題，學(xué)生們通過相互討論交流等合作的方式去學(xué)習(xí)和使用英語，繼而達成目標任務(wù)。各個單元里的第三部分——閱讀（Reading）是單元的重點，教材選用的閱讀材料，內(nèi)容豐富，題材廣泛，比以往的教材更貼近學(xué)生的生活，也更為學(xué)生接受，不但能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多的實際知識。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們知道閱讀教學(xué)分為四個部分，稱為“四步閱讀教學(xué)法”。

一、預(yù)習(xí)

這是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一環(huán)。在教師開展新課前，可以布置課前的預(yù)習(xí)，向?qū)W生提出要求，也可以讓學(xué)生自己探究、發(fā)現(xiàn)問題。整個過程是學(xué)生獨立或小組進行的學(xué)習(xí)探索，是學(xué)生自己為自己的知識構(gòu)建框架的過程，不但能為課堂上的交流討論打下基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。但一定要學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到以下三點：

1.1 讀通全文，初步了解閱讀材料的中心和要點，篩選重要的信息；

1.2 查找資料，其中包括在詞典中查找生詞解決簡單的問題，更進一步則是查找閱讀材料的相關(guān)資料，豐富課外知識；

1.3 記錄在預(yù)習(xí)過程中不能解決或不能確定答案的問題，為課上的交流討論做準備。

例如，在學(xué)習(xí)外國的有關(guān)節(jié)日——萬圣節(jié)之前，教師可以先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或課外書等資料查閱外國節(jié)日，了解外國人在萬圣節(jié)中的衣著、飲食以及活動等，并鼓勵學(xué)生回答相關(guān)問題，以提高其自主學(xué)習(xí)的積極性和目的性。

二、學(xué)習(xí)

這部分也就是上課，這個部分又能細分為五個部分：

2.1 介紹閱讀材料的背景知識（background introduction）

以教材中關(guān)于萬圣節(jié)的材料為例，教師可以在課前讓學(xué)生分小組分別查找不同國家地區(qū)萬圣節(jié)的習(xí)俗，然后在課上分組介紹各自查找的資料（包括圖片、視頻或道具等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能增長見識；

2.2 聽與讀（listen and read）

通過放錄音或跟教師朗讀，提高學(xué)生的英語聽力和口語能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的需要聽讀一遍或數(shù)遍。

2.3 熟讀（read it quickly and freely）

這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生運用閱讀材料的知識，提出在閱讀文章的過程中遇到的問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生相互解決或給予學(xué)生正面的回答，但要選擇有概括性和代表性的問題，以免影響教學(xué)進度。在熟讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該注意抓住整篇課文的結(jié)構(gòu)，并結(jié)合課前的疑問，在讀的時候注意尋找相關(guān)的答案，以增強對文章內(nèi)容的理解，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4 通讀（read it completely）

以上是學(xué)習(xí)閱讀的過程，到了這一環(huán)節(jié)，則是通過閱讀來學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生已經(jīng)能流利地讀好文章時，教師可以對學(xué)生提出更高的要求，例如讓學(xué)生留意語音和語調(diào)，假如材料合適，也可以通過分角色朗讀或者進行表演，加深學(xué)生的印象。同時，教師也需要指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析材料中的重點和難點，講解單詞和短語的用法，句型結(jié)構(gòu)和語法類型等，特別是重點生詞，要多分析、對比，也可以讓學(xué)生嘗試用生詞造句舉例，精講多練。

2.5 討論（discussion）

當學(xué)生已經(jīng)對文章內(nèi)容和語法等有了相當?shù)牧私夂?，教師還可以和學(xué)生一起對課文內(nèi)的人物關(guān)系、文章的內(nèi)涵、作者的寫作用意和態(tài)度等進行賞析，加深學(xué)生對課文理解的層次。亦可以就課文提出一兩個與主題相切的問題，引發(fā)學(xué)生深入的思考。

例如，在講解外國節(jié)日——萬圣節(jié)的過程中，教師可以先通過多媒體播放南瓜燈、面具等各種節(jié)日特色事物，也可以將這些制作成墻報等裝飾在課室內(nèi)，并標注其英文表達方式，以增強節(jié)日的氛圍，引起學(xué)生的興趣，然后向?qū)W生講述萬圣節(jié)是怎樣來的，并提出本課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——Halloween。在對節(jié)日背景有了一定了解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行聽和讀，并在此基礎(chǔ)上通讀、熟讀，最后對課文內(nèi)容進行討論。在討論中，可以針對學(xué)生的興趣點并結(jié)合課文內(nèi)容來展開。比如，萬圣節(jié)中的南瓜燈的制作有什么內(nèi)涵，人們的活動有什么含義等，確保學(xué)生能夠完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)要求。

三、復(fù)習(xí)

完成了課堂上的學(xué)習(xí)后，教師可以依學(xué)生對課文的掌握情況布置作業(yè)，例如透過自己組織語言復(fù)述課文，也可以是改變?nèi)朔Q角度去復(fù)述。比方說例文是一封信，教師可以布置學(xué)生根據(jù)背景知識來寫一封回信，學(xué)習(xí)信的格式，模仿原作者的風(fēng)格等，假若例文是一個故事，則可以布置續(xù)寫或改寫課文的作業(yè)，擴大學(xué)生的思考范圍。針對較有深度的課文，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，在表達自己觀點的同時鍛煉語法和句型。布置有難度的作業(yè)能方便教師在檢查作業(yè)時，通過作業(yè)的質(zhì)量和情況更好的把握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，能更好地因材施教。

四、練習(xí)

這里所說的練習(xí)不僅僅只課堂上的口語練習(xí)，也不只對閱讀教材文章的朗讀操練，而是結(jié)合課文內(nèi)的重點生詞、短語、句型和語法的各種單項或是綜合檢測。通過檢測或小考，教師能更具體地掌握、判定學(xué)生對重點的把握情況，更方便地布置練習(xí)作業(yè)。例如，在講解完顏色這一部分內(nèi)容之后，可以在課后給學(xué)生布置一定量的練習(xí)，以加強學(xué)生對英語中顏色表達的分辨；也可以讓學(xué)生在課后自行觀察生活中各種食物的顏色，并用英語將其表達出來。

五、結(jié)束語

“四步閱讀教學(xué)法”是教育理念的質(zhì)的飛躍，該方法是建構(gòu)在教師對學(xué)生的尊重和信任的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一個充分發(fā)揮的平臺和機會，讓學(xué)生培養(yǎng)、形成良好的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，令學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會閱讀。

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