黑龍江 鄭彤 逄立波

區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索

黑龍江 鄭彤 逄立波

區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地，是指在某個地域范圍內(nèi)選擇一個或幾個專業(yè)領(lǐng)域能起骨干示范和輻射作用的職業(yè)院校和企業(yè)，共同參與建設(shè)、共同使用、共同維護(hù)的實(shí)訓(xùn)基地。本文分析了區(qū)域性性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢特征，探索國內(nèi)外職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，為建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境真實(shí)、作用明顯的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地提供參考。

區(qū)域性；實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》以及《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出“著力加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)”、“校企合作建設(shè)綜合性和專業(yè)性實(shí)訓(xùn)基地”的要求，體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)基地在職業(yè)教育中的重要性，本文所述的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將滿足區(qū)域內(nèi)技能型人才培養(yǎng)的需要，成為集實(shí)踐教學(xué)、師資培養(yǎng)、職業(yè)技能鑒定、社會培訓(xùn)等為一體的實(shí)踐教學(xué)場所。

一、區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地要解決的問題

區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地，是指在某個地域范圍內(nèi)選擇一個或幾個專業(yè)領(lǐng)域能起骨干示范和輻射作用的職業(yè)院校和企業(yè)，共同參與建設(shè)、共同使用、共同維護(hù)的實(shí)訓(xùn)基地。區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)著力解決職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的以下問題：

（一）職業(yè)院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)要求的問題。每個學(xué)校都受到場地有限、能力有限、資金有限的制約，在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中存在這樣或那樣的問題，比如有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地小而全，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目種類多而規(guī)模小，工位數(shù)達(dá)不到要求，往往使學(xué)生該親自動手的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目變成了教師演示的項(xiàng)目；也有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地為了保證設(shè)備數(shù)量，只能以減少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的種類為代價(jià)，在學(xué)生技能培養(yǎng)上同樣存在缺陷和不足。

（二）職業(yè)學(xué)校各自為政、重復(fù)建設(shè)問題。由于缺乏區(qū)域性統(tǒng)一規(guī)劃，每個學(xué)校都把眼界限制在本校范圍內(nèi)，以滿足本校實(shí)訓(xùn)為目的建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，勢必導(dǎo)致各校之間的重復(fù)建設(shè)，這是一種社會資源的浪費(fèi)。

（三）職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐技能培訓(xùn)場所不足問題。職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，不僅需要專業(yè)理論上的學(xué)習(xí)，更重要的是實(shí)踐技能的提高。目前的做法主要是到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場鍛煉，企業(yè)是以生產(chǎn)為中心的，技術(shù)與產(chǎn)品都非常的個性化、特色化，專業(yè)技能的整體提高還需依賴于綜合性的實(shí)訓(xùn)基地。

（四）職業(yè)教育的社會服務(wù)能力不強(qiáng)的問題。職業(yè)教育具有輻射性，它不僅為在校學(xué)生服務(wù)，也應(yīng)主動面向市場，開展再就業(yè)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、軍地兩用人才培訓(xùn)等多類型、多層次社會培訓(xùn)任務(wù)，區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)將為多類型、多層次的培訓(xùn)提供更優(yōu)越的條件和更有效的手段。

因此，建設(shè)功能專業(yè)化、技術(shù)先進(jìn)性、內(nèi)容綜合性、環(huán)境真實(shí)性、基地開放性的區(qū)域性專業(yè)實(shí)訓(xùn)是非常有必要的，它可以為區(qū)域內(nèi)中職校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，為社會提供職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，能承擔(dān)省、市級相關(guān)專業(yè)職業(yè)技能競賽的任務(wù)，為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)提供實(shí)習(xí)及相關(guān)服務(wù)，能承擔(dān)企業(yè)訂單生產(chǎn)和產(chǎn)品研發(fā)任務(wù)。

二、區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地可借鑒的建設(shè)模式

（一）德國的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”

德國的“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”是由聯(lián)邦政府、州政府、行業(yè)協(xié)會、中小企業(yè)聯(lián)合設(shè)立的培訓(xùn)中心，整合了多方面資源，投入行業(yè)領(lǐng)先的技術(shù)和設(shè)備，解決了企業(yè)培訓(xùn)能力不足的問題。“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”在德國職業(yè)教育中起到了非常重要的作用，是學(xué)員接受職業(yè)能力培訓(xùn)的一個重要途徑，是對“雙元制”的一個補(bǔ)充，是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)外的第三元。

（二）新加坡“教學(xué)工廠”

“教學(xué)工廠”這一概念是新加坡南洋理工學(xué)院院長林靖東先生于20世紀(jì)80年代提出的，目前是被新加坡各職業(yè)學(xué)院廣泛采用的職業(yè)教育教學(xué)模式。該模式的核心是“引廠入校”，即以學(xué)校為主體，引入現(xiàn)代工廠的經(jīng)營、管理理念，為學(xué)習(xí)者提供與企業(yè)相似的培訓(xùn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)工廠為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提供一個更完美和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和過程。

（三）澳大利亞“TAFE”實(shí)訓(xùn)模式

“TAFE”其內(nèi)涵為技術(shù)和繼續(xù)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與行業(yè)的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)的主導(dǎo)作用是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的一大特色?！癟AFE”對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)十分重視，采用理實(shí)一體的教學(xué)場所，即實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場與教室設(shè)在同一場地。澳大利亞政府全額投資建立了許多實(shí)訓(xùn)基地，而且實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的水準(zhǔn)較高，使學(xué)生通過專業(yè)技能訓(xùn)練適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，從而保證“TAFE”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）英國的交替式實(shí)訓(xùn)模式

英國“工學(xué)交替“的實(shí)訓(xùn)模式是在教學(xué)過程中穿插有工程實(shí)際訓(xùn)練的教育模式，使被培訓(xùn)者先有一定的工作經(jīng)歷后再進(jìn)行校內(nèi)學(xué)習(xí)，把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與社會掛鉤，解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)人才的問題，同時也使學(xué)校和社會、企業(yè)的聯(lián)系得到了加強(qiáng)。

三、國內(nèi)區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況

（一）教育園區(qū)實(shí)訓(xùn)中心模式

以常州高職教育園區(qū)實(shí)訓(xùn)中心為例，堅(jiān)持“開放、共享、集約、高效”的先進(jìn)建設(shè)理念，采用“政府主導(dǎo)、研究所引導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體、統(tǒng)一規(guī)劃、市場運(yùn)作”的新型建設(shè)體制，開辟了政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的投資渠道，充分發(fā)揮政府、高校與企業(yè)三方面的優(yōu)勢，多種渠道、多種方式籌集資金，資源共享，共同投資和建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。通過政府投入、學(xué)校自籌、實(shí)訓(xùn)基地自籌、校企共建、學(xué)校與科研單位或行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，走共同建設(shè)、共同發(fā)展的道路。在培植優(yōu)質(zhì)高職教育資源，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性互動，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才等方面作了許多有益的嘗試與實(shí)踐，對周邊經(jīng)濟(jì)社會和高等職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生明顯的帶動與輻射作用。

（二）學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)“三元”校企合作模式

“三元”校企合作模式是以中職校開放實(shí)訓(xùn)中心為紐帶，連接學(xué)校和企業(yè)，以市場需求為導(dǎo)向，學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心和企業(yè)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，實(shí)訓(xùn)中心和學(xué)校為企業(yè)提供如新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)咨詢和服務(wù)、員工培訓(xùn)等各種企業(yè)需要的整體服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)、教師實(shí)踐以及參與學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定等。三方不但具有服務(wù)上的互動性和利益上的互利性，而且成本低、實(shí)效強(qiáng)。

（三）依托企業(yè)建立“廠中?！暗膶?shí)訓(xùn)模式

企業(yè)提供教學(xué)廠地、教學(xué)設(shè)備、師資力量等有利資源，因地制宜，采取車間現(xiàn)場教學(xué)與教室理論講授相結(jié)合的教學(xué)形式，通過創(chuàng)辦“廠中校”，強(qiáng)化了學(xué)生動手能力培養(yǎng)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲得，提高了學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)、就業(yè)與企業(yè)零距離對接。這種校企聯(lián)合辦學(xué)模式使企業(yè)由此得到了自己急需的人才，學(xué)校也解決了相關(guān)教學(xué)資源不足的問題，學(xué)生提前實(shí)現(xiàn)了預(yù)就業(yè)，真正達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益的目的。

建設(shè)區(qū)域性共享型實(shí)訓(xùn)基地，目的是優(yōu)化資源配置、避免浪費(fèi)、推動資源共享和區(qū)域合作，區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行過程中，容易出現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)模小、培訓(xùn)效益低、服務(wù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力弱的問題，為了避免這些問題的出現(xiàn)，必須按照互利互惠、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，在職業(yè)教育行政主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)下，發(fā)揮各個職業(yè)學(xué)校的特色優(yōu)勢，合理分工。只有如此，才能建成技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境真實(shí)、作用明顯的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地。

[1]丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索.中國高教研究.2008（2）.

[2]嚴(yán)璇.德國職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主要模式及特色.江蘇技術(shù)示范學(xué)院學(xué)報(bào).2008（11）.

【注】本文系黑龍江省教育科學(xué)八大牽動項(xiàng)目之一“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目”課題《職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)行研究》子課題的部分研究成果。

（編輯 李艷華）

（作者單位：齊齊哈爾鐵路工程學(xué)校）