廣東 章曉英

注重過(guò)程教學(xué) 淡化考試成績(jī)
——新形勢(shì)下中職物理教學(xué)的思考

廣東 章曉英

當(dāng)前，廣泛實(shí)施的教學(xué)改革向廣大中職學(xué)校提出了更高的要求，如何使中職學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展和提升，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)中職人才的需要，是各中職學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)。物理是中職教育階段的難點(diǎn)學(xué)科，但卻是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，如何在中職教學(xué)中提高物理教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是物理教育工作者們持續(xù)研究的內(nèi)容。

過(guò)程教學(xué)；過(guò)程；結(jié)果；評(píng)價(jià)

根據(jù)教育部職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題資料顯示，在學(xué)歷和能力之間的選擇上，有92.8%的用人單位看重的是學(xué)生的能力。然而，中職學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分正是初中階段的學(xué)習(xí)困難生，學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，很多學(xué)生的理解能力和實(shí)驗(yàn)操作能力也比較弱。面對(duì)這種形勢(shì)，中職的教學(xué)面臨著很大的挑戰(zhàn)。物理作為一門基礎(chǔ)課程，在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位和神圣的責(zé)任。筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目前中職學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中更新觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，特別是要把“注重過(guò)程教學(xué)，淡化考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、綜合的評(píng)價(jià)”貫徹到整個(gè)教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的中職人才。

一、過(guò)程重于結(jié)果

物理課程中所說(shuō)的“過(guò)程”是指：學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等）；而“結(jié)果”是指學(xué)生在知識(shí)上的收獲。

從教學(xué)角度來(lái)講，教學(xué)的目的就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，在以往的物理教學(xué)中，教師把學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)論作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，在上課時(shí)為追求效率高，進(jìn)程快，干脆放棄必要的過(guò)程教學(xué)，把概念、規(guī)律、公式一股腦兒的灌給學(xué)生。這樣的教學(xué)，重知識(shí)的傳授，輕對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)；重教師的主導(dǎo)地位而輕學(xué)生的主體地位。在解題時(shí)，為了得到某一道題的最終結(jié)果，解答的水平通常是以結(jié)果是否正確來(lái)評(píng)價(jià)的。因此，追求一個(gè)正確的結(jié)果，不僅成了學(xué)生解決問(wèn)題的目標(biāo)，也成了教師組織教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，有的老師甚至用已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的結(jié)論取代學(xué)生具體的分析過(guò)程，讓學(xué)生記住各種特例的結(jié)論，把它作為解題的根據(jù)，學(xué)生解題的行為是回憶，而不是分析。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯老師唯書(shū)的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。

知識(shí)是無(wú)止境的，學(xué)生通過(guò)物理教學(xué)獲取物理知識(shí)，這僅僅是物理教學(xué)目的的一個(gè)方面，但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)；如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以得到真正的理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。因此，學(xué)生通過(guò)物理教學(xué)掌握知識(shí)、訓(xùn)練方法、增強(qiáng)能力、開(kāi)發(fā)潛能、提高素質(zhì)從而得到發(fā)展，才是物理教學(xué)目的的全部?jī)?nèi)容。教師應(yīng)該把教學(xué)的重心從以往的只“重結(jié)果”向“重結(jié)果，更重過(guò)程”轉(zhuǎn)移，即應(yīng)該重視讓學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（例如觀察、實(shí)驗(yàn)、解釋、分析、概括、交流等），使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)，也能從中獲得體驗(yàn)，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中如何注重過(guò)程教學(xué)

根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從概念和規(guī)律的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和習(xí)題教學(xué)三方面加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)。

1.在概念和規(guī)律的教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)

物理概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象；物理規(guī)律是揭示物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系的結(jié)論。每個(gè)概念、規(guī)律和理論都是人類知識(shí)的結(jié)晶，其發(fā)現(xiàn)過(guò)程都蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)思想和方法，具有很強(qiáng)的科學(xué)、文化的價(jià)值。如果我們能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)這些科學(xué)思維的方法，就等于教給學(xué)生一把打開(kāi)思維寶庫(kù)的金鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，要先從具體的事例出發(fā)，列舉各種事例或進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道建立概念的背景和依據(jù)，然后通過(guò)分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，形成物理概念，從感性認(rèn)識(shí)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)。例如，《加速度》這節(jié)課，可以通過(guò)下面的設(shè)計(jì)：

首先，要讓學(xué)生知道建立加速度概念的必要性，可以創(chuàng)設(shè)這么幾個(gè)物理情景：人起跑，飛機(jī)起飛，炮彈飛出炮筒，讓學(xué)生比較這三種情景有什么不同，引導(dǎo)他們分析比較三種情景中速度改變的快慢。這能讓學(xué)生體會(huì)到,運(yùn)動(dòng)學(xué)中除了學(xué)習(xí)位移和速度之外，有必要還要學(xué)習(xí)另一個(gè)物理概念，那就是加速度。其次，為了讓學(xué)生深入理解加速度，還要讓他們體驗(yàn)概念建立的過(guò)程，上課時(shí)還可以創(chuàng)設(shè)這么三個(gè)不同的物理情景和步驟：兩輛汽車在相同的時(shí)間下改變不同的速度，學(xué)生可以回答,速度改變大的速度變化要快；兩輛汽車在不同的時(shí)間下改變相同的速度，學(xué)生很容易的回答，時(shí)間用得少的速度變化快；兩輛汽車在不同的時(shí)間改變不同的速度，學(xué)生這時(shí)候很難比較速度的改變快慢。此時(shí)，教師及時(shí)拋出問(wèn)題：能不能找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較速度的變化快慢呢？于是，就提出用單位時(shí)間內(nèi)速度的變化多少來(lái)比較速度的變化快慢問(wèn)題，那么單位時(shí)間內(nèi)速度的變化就叫做加速度，這就初步建立起了加速度的概念。接著再繼續(xù)加深，讓學(xué)生體會(huì)到加速度大的速度變化快，加速度變化慢的速度變化慢，加速度是描述速度變化快慢的物理量。

設(shè)計(jì)這節(jié)課的思路是：讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生知道物理概念的形成的原因，形成的必要性，最后，在過(guò)程性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)到知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，碰到物理問(wèn)題，學(xué)生會(huì)用自己形成的能力哪怕是相同經(jīng)歷去解決類似的問(wèn)題。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩種。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧钴S課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但如果不重視體現(xiàn)過(guò)程與方法，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生不知道老師為什么做演示實(shí)驗(yàn)、怎么做的、依據(jù)什么得到的規(guī)律和結(jié)論……，結(jié)果是“課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生糊里糊涂，教師給出結(jié)論，學(xué)生死記硬背”的局面。因此，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)中，教師也要把科學(xué)方法體現(xiàn)到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生參與實(shí)踐的重要途徑，若學(xué)生只會(huì)按照書(shū)上設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟照葫蘆畫(huà)瓢做一陣子，按部就班的記幾組數(shù)據(jù)，很難有多少收獲。因此要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、制定實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟，然后在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)討論確定最佳方案；要求學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，要積極了解量具、儀器的功能、使用條件、量度范圍、精密度和使用規(guī)范；在處理誤差時(shí)，要讓學(xué)生明確：實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，必須一絲不茍，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是地態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)是十分有益的。實(shí)驗(yàn)往往不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)實(shí)驗(yàn)出問(wèn)題或誤差太大時(shí)，不能以儀器粗糙、條件不行來(lái)搪塞，更不能編造數(shù)據(jù)，弄虛作假，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生如實(shí)分析實(shí)驗(yàn)失敗或誤差偏大的原因。在時(shí)間和條件的允許的情況下，要排除障礙重做。還可啟發(fā)學(xué)生思考，如何改進(jìn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苓M(jìn)一步減小誤差？改變一些器材能否做其它的實(shí)驗(yàn)？以此促進(jìn)學(xué)生在變中創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.在習(xí)題教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)

物理課中，習(xí)題教學(xué)是一種師生普遍重視、實(shí)施頻率很高的教學(xué)活動(dòng)。在習(xí)題教學(xué)中教師往往過(guò)分注重給學(xué)生總結(jié)解題的方法和類型，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶和模仿。這會(huì)使學(xué)生逐漸成為缺乏個(gè)性化思考的解題機(jī)器。因此，習(xí)題課中也要改變灌輸式教學(xué)的模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到解題過(guò)程的活動(dòng)中來(lái)，以習(xí)題為載體，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想與假設(shè)，進(jìn)行科學(xué)探究等認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生感悟出解題的基本步驟，形成科學(xué)的思維方式。面對(duì)題目，首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題，通過(guò)閱讀弄清楚題目中說(shuō)的什么事？已知什么？需要求什么？在頭腦中建立起物理情景，畫(huà)出情景草圖，使問(wèn)題變得具體化和形象化。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生分別通過(guò)物理方法、數(shù)學(xué)方法求解，從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論教師事先把課備得多么熟練，都不能單方面平鋪直敘的將情景展示給學(xué)生，將分析結(jié)果講給學(xué)生，這樣“高效率”的捷徑，沒(méi)有使學(xué)生經(jīng)歷分析、思考的過(guò)程，思維得不到鍛煉，只能獲得暫時(shí)的理解，遇到新問(wèn)題時(shí)很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的遷移。因此，要把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考和分析的過(guò)程，把思維過(guò)程中的矛盾、障礙展示出來(lái)，讓他們通過(guò)探索去尋求解決問(wèn)題的思路、途徑和方法。這樣不但有利于學(xué)生理解物理概念、規(guī)律的本質(zhì)，還有利于提升學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

三、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中滲透“重過(guò)程”：淡化考試結(jié)果，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)

我國(guó)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制只重視知識(shí)的掌握程度，忽視了對(duì)能力方面的評(píng)價(jià)，這也許是造成教師過(guò)多偏重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)的一個(gè)原因。為了改變這種局面，防止“一考定終生”，教師要充分認(rèn)識(shí)到考試成績(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分,應(yīng)對(duì)學(xué)生的其它方面進(jìn)行合理、科學(xué)、綜合的評(píng)價(jià)。這樣，也能使過(guò)程教學(xué)的實(shí)施就不是只局限在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)里，而是滲透到了其它各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1.多方面衡量平時(shí)成績(jī)：在物理成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí),學(xué)生的平時(shí)成績(jī)應(yīng)占一定份量。平時(shí)成績(jī)應(yīng)包含:①作業(yè)。作業(yè)是否按質(zhì)、按量、按時(shí)完成；作業(yè)是否規(guī)范、工整和獨(dú)立完成；解題是否有自己的獨(dú)創(chuàng)性。②聽(tīng)課筆記。不定期檢查聽(tīng)課筆記,促使學(xué)生養(yǎng)成做筆記、會(huì)做筆記的習(xí)慣。③課堂表現(xiàn)。上課是否遵守紀(jì)律；是否認(rèn)真；是否積極思維；回答問(wèn)題是否主動(dòng)。④自學(xué)。是否積極參與自學(xué)；自學(xué)效果和能力如何。

2.設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)分：對(duì)在物理競(jìng)賽、課外活動(dòng)或興趣小組方面取得名次或積極參與、表現(xiàn)較好的,按情況適當(dāng)加分。

3.改革考試方法：要改革單純筆試的方法,實(shí)行筆試、口試、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合,閉卷、半開(kāi)卷、開(kāi)卷相結(jié)合的方法。

4.改革現(xiàn)有的命題方向：在命題時(shí)應(yīng)注意既要考查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,更要體現(xiàn)能力的考查。試題要考查對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用,理論聯(lián)系實(shí)際的能力；試卷中要有實(shí)驗(yàn)題的份量；適當(dāng)減少純理論知識(shí)的份量；要重視對(duì)簡(jiǎn)答題的考試；要允許學(xué)生有不同的解題思路；評(píng)卷時(shí)要挖掘?qū)W生創(chuàng)造力和創(chuàng)造思維。

（作者單位：汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（編輯 呂智飛）