黑龍江 李強(qiáng)

終身教育環(huán)境下高職教育的改革與發(fā)展

黑龍江 李強(qiáng)

終身教育思想的產(chǎn)生與社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步及現(xiàn)代社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)是密不可分的。1960年，國(guó)際成人教育會(huì)議闡明了將成人教育納入貫穿終身的全球性教育背景中的必要性。1965年召開的國(guó)際成人教育會(huì)議中，時(shí)任聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)的保羅·朗格朗做了有關(guān)終身教育的報(bào)告。1970年，聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)提議將終身教育作為對(duì)整個(gè)教育過程的一種解釋，并將它作為教育改革與實(shí)踐的總方針推薦給各成員國(guó)。根據(jù)大會(huì)的要求，1972年由埃德加·富爾主持完成了指導(dǎo)各成員國(guó)“第二個(gè)發(fā)展十年”的報(bào)告“學(xué)會(huì)生存”，用大量的事實(shí)全面而深刻地論述了終身教育的背景、意義及原則。至此確立了終身教育思想的國(guó)際性地位。

中共中央國(guó)務(wù)院于1993年頒布的《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》，首次在我國(guó)的中央文件中正式提出了“終身教育”的概念，在1995年頒布的《教育法》中，明確提出了建立和完善終身教育體系，這也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。并且，現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的改革與發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職教育是終身教育體系的重要組成部分之一，其成熟與發(fā)展的程度直接體現(xiàn)了終身教育體系的成熟與發(fā)展程度。

一、高職教育現(xiàn)階段存在的問題分析

1.缺乏高水平的教師隊(duì)伍

高職院校師資總體學(xué)歷較低，高職院校師資隊(duì)伍中碩士研究生以上學(xué)歷的比例更低。另外，青年教師的教學(xué)能力和水平亟待提高，在高職學(xué)院目前的師資隊(duì)伍中，很多青年教師都是直接從大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校的，對(duì)高職教育及行業(yè)的特點(diǎn)缺乏必要的了解，同時(shí)也缺少必要的企業(yè)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都無法體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)特色。

2.對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視不夠

由于高職教育大部分是由原來的?？平逃?、成人高等教育、中專教育轉(zhuǎn)軌而來，因此教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法，對(duì)高職教育所界定的“技能型人才”以及理論上的“必需、夠用”的原則只作以簡(jiǎn)單、片面的理解，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。理論教學(xué)上，對(duì)課程的教改只停留在砍學(xué)時(shí)、減內(nèi)容、降低程度上，而不是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展、專業(yè)的需要對(duì)課程進(jìn)行整合；日常教學(xué)管理和教學(xué)考核基本側(cè)重于理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠到位。由于實(shí)踐教學(xué)條件的限制，實(shí)踐教學(xué)的安排達(dá)不到理論教學(xué)的規(guī)范程度，部分實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排在正常教學(xué)時(shí)間之外，隨意性較大，過程控制不夠嚴(yán)格，影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.考試模式改革不夠深入

（1）考試形式單一。學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（2）考試形式限制了教師特色的發(fā)揮。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容過于重視書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)的考核，理論部分較多而對(duì)綜合能力的測(cè)試不夠。并且目前高職院?？荚嚮緵]有實(shí)行教、考分離，又缺乏試題庫(kù)支持，任課教師多年來教授同一門課，出題時(shí)間短，缺乏集體研究，題目把關(guān)也形同虛設(shè)。

（3）考試功能重分?jǐn)?shù)輕素養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)?？荚嚤旧砭哂性u(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)、激勵(lì)和選拔等功能，但在現(xiàn)實(shí)中卻嚴(yán)重失位，其選拔排序功能被無限凸顯，其他功能被嚴(yán)重弱化。

（4）考試的綜合鑒定與評(píng)價(jià)功能失效。目前在高職院校，課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重知識(shí)、輕能力的傾向。

4.高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏后勁

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,新的綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科和邊緣學(xué)科大量出現(xiàn),要求學(xué)生必須具有廣博豐厚的知識(shí)基礎(chǔ),又是某門學(xué)科的“專才”。這是科學(xué)技術(shù)綜合化發(fā)展給高職教育帶來的一個(gè)嶄新課題。而目前，我們的高職教育培養(yǎng)的人才卻是知識(shí)面狹窄、技能單一，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的動(dòng)力不足，難以成為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

二、終身教育體系下改革與發(fā)展高職教育的措施

1.建立完善的回歸教育機(jī)制

回歸教育是實(shí)現(xiàn)終身教育的重要模式，有人甚至把終身教育等同于回歸教育?；貧w教育的貫徹和實(shí)施有利于保證教育的連續(xù)性，使受教育者盡管因某種原因暫離開教育軌道，仍能夠方便繼續(xù)他中斷的教育，而不至于從頭開始。

2.構(gòu)筑職教聯(lián)合體，架設(shè)相互溝通的橋梁

高職院校要注重構(gòu)建內(nèi)部相互溝通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教聯(lián)合體。為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在聯(lián)合體內(nèi)部實(shí)行聯(lián)合學(xué)分制，允許學(xué)生在聯(lián)合體內(nèi)選擇不同高職學(xué)院上不同的專業(yè)課程，學(xué)分互認(rèn)，使高職院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。

3.教育資源相互開放

我國(guó)的高職教育必須置身于終身教育體系的大系統(tǒng)中才能更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展。首先，學(xué)校教育資源對(duì)社會(huì)開放，社會(huì)成員尤其是社區(qū)居民可以利用學(xué)校各方面的教育資源，如圖書館、體育場(chǎng)等設(shè)施，以接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，學(xué)校之間教育資源的相互開放，有利于互通有無，資源共享；教育資源的相互開放，實(shí)現(xiàn)了教育資源之間的相互補(bǔ)充和共享，不但有助于增加教育機(jī)會(huì)，而且提高了教育資源配置的效率，增加了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的各方面。

4.加強(qiáng)非學(xué)歷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中求生存、求可持續(xù)發(fā)展

未來的社會(huì)將是一個(gè)從學(xué)歷到職業(yè)資格過渡的社會(huì)，職業(yè)資格證書將比學(xué)歷證書更被重視，非學(xué)歷的職業(yè)資格培訓(xùn)將越來越受人們的青睞，社會(huì)對(duì)技能勞動(dòng)力的需求更加旺盛。據(jù)有關(guān)報(bào)道，目前國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)用人單位對(duì)求職者的職業(yè)資格和技能等級(jí)證書也越來越重視，獲得學(xué)歷和職業(yè)資格“雙證”是現(xiàn)代求職者順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的唯一辦法。高職院校必須及時(shí)洞察這一職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)的巨大需求，加強(qiáng)各種非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)行人力資源的深度開發(fā)，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的良性發(fā)展，滿足終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的人們對(duì)教育和培訓(xùn)的需求，高職教育自身也要積極改革，切實(shí)將高職教育納入終身教育體系，突破學(xué)歷教育和“終結(jié)性教育”的框架，在改革中求生存、在創(chuàng)新中求發(fā)展。

【注】課題資助：黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2011年專項(xiàng)課題 (編號(hào)：YZ-011)“黑龍江終身教育模式研究”階段性成果。

（作者單位：黑龍江廣播電視大學(xué)）

（編輯 劉麗娜）