湖北 魯浩文

一、學(xué)校體育應(yīng)以幫助學(xué)生獲得終身健康為目標(biāo)

學(xué)校體育改革，如從管理角度考慮，應(yīng)包括確定目標(biāo)、組織實(shí)施、效果評(píng)估及調(diào)控過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的全部?jī)?nèi)容。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)經(jīng)歷了“技能目標(biāo)”、“體質(zhì)目標(biāo)”、“人才目標(biāo)”的發(fā)展過(guò)程。幾十年發(fā)展證明，這些目標(biāo)都難以收到理想的體育效果。這是因?yàn)椋浴斑\(yùn)動(dòng)技能”為目標(biāo)，對(duì)于不以體育為職業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不夠重要，學(xué)校也不可能提供足夠的設(shè)施條件，讓學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)技能。其典型見證是，現(xiàn)實(shí)生活中幾乎沒有人用從小學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的跳高、跳遠(yuǎn)、推鉛球等運(yùn)動(dòng)技能來(lái)堅(jiān)持鍛煉身體。

以“培養(yǎng)人才”為目標(biāo)，雖然符合社會(huì)需要——辦學(xué)?！?，但卻又與個(gè)人需要——求學(xué)——生活不完全一致。由此看來(lái)，將技能、體質(zhì)和人才單獨(dú)作為學(xué)校體育目標(biāo)不是很現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外早已提出“終身教育”和“終身體育”的觀點(diǎn)，揭示無(wú)論是教育，還是體育，都應(yīng)該為學(xué)生的終身服務(wù)。因此，只有突破學(xué)校體育的“階段”框架，樹立終身體育的觀點(diǎn)，才有可能較全面系統(tǒng)地思考并確定學(xué)校體育的目標(biāo)。

二、體育課程建設(shè)應(yīng)以快樂為主線

以往體育課程構(gòu)建、實(shí)施過(guò)程中，無(wú)論是在以“運(yùn)動(dòng)技能”或“增強(qiáng)體質(zhì)”為目標(biāo)，還是以“培養(yǎng)人才”為目標(biāo)的前提下，始終不能沖破以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主線的思想觀念束縛。其主要表現(xiàn)有：教材選編按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)排列；教學(xué)內(nèi)容就是跑、跳、投等；學(xué)生群體活動(dòng)流于形式；重視訓(xùn)練比賽等等，似乎學(xué)校體育就是為了競(jìng)技，離開了它，再?zèng)]有其它內(nèi)容可學(xué)。照此辦理幾十年，我國(guó)學(xué)校體育既無(wú)新的起色，更無(wú)特色，且學(xué)生體質(zhì)越來(lái)越差。主要原因在于“上述作法”不能反映學(xué)校體育實(shí)質(zhì)，不是學(xué)校體育的本義，不是學(xué)生的喜愛。

三、實(shí)施學(xué)校體育必須以全體學(xué)生為對(duì)象

學(xué)校體育就是全體學(xué)生的體育，享受身體方面教育，是每一個(gè)在校學(xué)生的權(quán)利，是不能被剝奪或侵犯的。就是說(shuō)，能不能保證為全體學(xué)生服務(wù)，實(shí)則是一個(gè)關(guān)系到學(xué)校體育能否堅(jiān)持社會(huì)主義方向的大是大非問題。因此，為少數(shù)，為多數(shù)，還是為全體學(xué)生服務(wù)的問題，就成為學(xué)校體育改革發(fā)展中理論上和實(shí)際操作中一個(gè)帶根本性的問題。基于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)校實(shí)施體育，無(wú)論是體育課，還是課外和課余體育活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)保證提供所有學(xué)生同等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)椋?/p>

（一）凡是納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的體育方面的有目的、有組織、有意義的活動(dòng)，學(xué)生都具有同等享受利用的權(quán)利，不容許被少數(shù)人“霸占”。作為學(xué)校體育教師應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)和課外活動(dòng)中對(duì)其所教全體學(xué)生負(fù)責(zé)。

（二）如果說(shuō)，課余時(shí)間的訓(xùn)練輔導(dǎo)意在“提高”，由于體育本身具有強(qiáng)烈的“利己性”，這種“提高”也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身的提高，而決不是“通過(guò)他人經(jīng)受訓(xùn)練來(lái)提高自己”，也不是少數(shù)人被訓(xùn)練提高了，就等于提高了全體學(xué)生。事實(shí)上，普及與提高的關(guān)系，如果脫離二者之間的縱向作用，而只追求橫向影響力，顯然這種理解是很不全面的。近些年來(lái)，學(xué)生代表隊(duì)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提高了，可學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)健康的整體水平則是令人擔(dān)憂。

（三）如果說(shuō)，課余訓(xùn)練旨在培養(yǎng)人才，那就更需要面向全體學(xué)生。不僅因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有要求“成才”的權(quán)利，更因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的天賦、愛好、性格及環(huán)境條件不同，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的才華也各不盡同。只有面向?qū)W生思考并開展訓(xùn)練，才有可能培養(yǎng)出各種各樣的人才，顯然，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的課余訓(xùn)練的做法是不可取的。

（四）“比賽”泛指比較本領(lǐng)和水平的高低，具有通過(guò)性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。它并非體育特點(diǎn)，但體育實(shí)踐中借用“比賽”，對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我、未來(lái)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)并推動(dòng)體育實(shí)踐深入向前發(fā)展，具有積極的促進(jìn)作用。自然，這種好的手段方法應(yīng)經(jīng)常用于學(xué)校體育，使其更好地為促進(jìn)全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)服務(wù)。應(yīng)當(dāng)特別指出的是，目前學(xué)校體育比賽幾乎全以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為內(nèi)容，派出少數(shù)幾個(gè)代表參賽，尤其是在校際、省際比賽中，終因這種比賽不具備群眾性、經(jīng)常性、健康性和教育性，而不能起到推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展、刺激學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性的作用。

總之，學(xué)校體育課程設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，體育教學(xué)要以學(xué)生的健康快樂為目的，培養(yǎng)出一到兩項(xiàng)終身鍛煉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這才是體育的本意。