湖北 江燕 肖勝平

高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

湖北 江燕 肖勝平

本文通過對高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，確立了“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，較好地提高了會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的動手能力。

能力梯層遞進(jìn)；雙證融通；工學(xué)結(jié)合

教育部2006年11月16日頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》里提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。會計(jì)電算化專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直尋求教育教學(xué)改革，但在實(shí)踐教學(xué)過程中存在雙師素質(zhì)教師比例不足，校企合作深度不夠，保障機(jī)制需要完善等問題。通過多年的會計(jì)教學(xué)實(shí)踐，筆者探索出“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，有效解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

一、“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“能力梯層遞進(jìn)”是指根據(jù)職業(yè)能力的形成和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力?！半p證融通”是指職業(yè)資格證書與?？茖W(xué)歷證書相互融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時取得會計(jì)從業(yè)資格證書，鼓勵學(xué)生報(bào)考助理會計(jì)師、注冊會計(jì)師，將職業(yè)資格證書考證內(nèi)容融入教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

二、依托新的課程體系，實(shí)現(xiàn)能力梯層遞進(jìn)、雙證融通

會計(jì)教研室全體教師、行業(yè)專家和教學(xué)管理人員等共同組成課程開發(fā)工作組，通過深入調(diào)研黃岡供電公司、武漢小天鵝賓館、上海奐鑫集團(tuán)等企業(yè)及部分畢業(yè)生，參照會計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人單位的崗位要求，確定本專業(yè)主要面向的職業(yè)崗位群，對會計(jì)崗位群的工作過程進(jìn)行工作任務(wù)分析、明確各工作過程中典型工作任務(wù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，與企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，最后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

根據(jù)出納、會計(jì)核算、稅務(wù)會計(jì)、主管會計(jì)等崗位，我們在大一開設(shè)的公共課程有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。專業(yè)課程有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有企業(yè)認(rèn)知、出納實(shí)務(wù)，資產(chǎn)、權(quán)益核算等。另外，每年六月份有會計(jì)從業(yè)資格證的考試，我們把考證科目如財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計(jì)電算化等課程安排在大一下學(xué)期，做到課證融合。

大二開設(shè)的公共課程有應(yīng)用文寫作、就業(yè)指導(dǎo)等。專業(yè)課程有成本會計(jì)、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、管理會計(jì)等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等。大三頂崗實(shí)習(xí)。

整個課程體系體現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)的三個遞進(jìn)層次：

第一層次：出納工作基本能力。第二層次：財(cái)務(wù)會計(jì)各要素、成本核算、納稅申報(bào)與稅務(wù)籌劃、會計(jì)軟件操作能力。第三層次：中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的初步能力。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力角度看，難度逐漸加深，呈遞進(jìn)趨勢。

為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，我們設(shè)計(jì)了梯層遞進(jìn)的雙軌實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：

（一）會計(jì)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

點(diǎn)鈔、票據(jù)填寫等，會計(jì)核算的基本方法實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生掌握會計(jì)工作的基本功，體會企業(yè)完整的會計(jì)核算一般程序和流程。

（二）會計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)

出納、會計(jì)核算、稅務(wù)會計(jì)、主管會計(jì)等崗位實(shí)訓(xùn)。通過分崗位進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，體現(xiàn)現(xiàn)場工作環(huán)境的特點(diǎn)；輪流實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的需要。

（三）會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)

在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，將財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等相關(guān)課程知識融通起來，進(jìn)行系統(tǒng)的模擬實(shí)踐教學(xué)，再現(xiàn)企業(yè)的完整工作過程，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)選擇到工作實(shí)踐的過渡。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

有計(jì)劃地分期分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會計(jì)職業(yè)頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生親自參與企業(yè)具體的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

“雙軌”是指學(xué)生在會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會計(jì)手工帳處理后，到會計(jì)雙重分崗實(shí)戰(zhàn)中心把所有實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)輸入用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會計(jì)電算化處理。

通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在校期間就積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后從事會計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)條件，提供堅(jiān)實(shí)保障

（一）多方下力加快雙師素質(zhì)教師建設(shè)步伐

1.鼓勵教師參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

2.聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員擔(dān)任會計(jì)專業(yè)的專任教師。

3.有計(jì)劃地安排會計(jì)教師到實(shí)際工作單位兼職，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.派出教師到外地學(xué)習(xí)研討，博采眾家之長，補(bǔ)己之短。

采用多種途徑形成一支師德高尚、教育觀念新、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，提高教師教科研水平和實(shí)踐能力；同時優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，提高研究生學(xué)歷教師比例，讓“雙師”素質(zhì)教師占到專任教師總數(shù)的90%。

（二）逐步改善實(shí)踐教學(xué)條件

校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地方面布局按財(cái)務(wù)部門的實(shí)際崗位設(shè)計(jì)，采用企業(yè)實(shí)際會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過建立與實(shí)際工作環(huán)境接近的實(shí)訓(xùn)室，為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革提供條件，學(xué)生完成工作任務(wù)時強(qiáng)化了專業(yè)知識，提高了能力和技能。

通過與企業(yè)合作共同參與研究會計(jì)領(lǐng)域課程，為企業(yè)財(cái)務(wù)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，逐步與企業(yè)建立互信、互助的良性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合、校企合作，穩(wěn)固湖北冠達(dá)通信科技網(wǎng)絡(luò)有限公司、上海奐鑫集團(tuán)、南京商友軟件有限公司等校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

通過實(shí)施“能力梯層遞進(jìn)、雙證融通”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，筆者所帶的會計(jì)電算化學(xué)生榮獲2010年第四屆用友杯全國大學(xué)生會計(jì)信息化技能大賽湖北賽區(qū)團(tuán)體二等獎、2011年湖北省會計(jì)信息化知識技能競賽黃岡賽區(qū)團(tuán)體三等獎，近三年學(xué)生就業(yè)率在98%以上，用人單位對畢業(yè)生綜合評價滿意率達(dá)94%。我們將繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)更多高端技能型會計(jì)人才。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,2006-11-16.

[2]張洪波.高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐,職業(yè)技術(shù)教育，2009-30(29).

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黃岡科技職業(yè)學(xué)院）