遼寧 王小蘭
多媒體教學(xué)(Multimedia Teaching)又稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制語言、文字、符號、聲音、圖形、圖像、影像和動畫等多種媒體信息,按照教學(xué)要求把多媒體的各個要素進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來,同時(shí)按需要加上聲音的配合,以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作,并借助預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動,從而完成教學(xué)或訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)過程。多媒體教學(xué)具有直觀性、立體感、信息量大、形象和生動的優(yōu)勢,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。目前,多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,正逐步走進(jìn)學(xué)校課堂,已經(jīng)越來越多地為廣大教師所采用,在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。
心理學(xué)家Trechler指出,人類學(xué)習(xí)知識時(shí),通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等途徑而獲取的知識分別為83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這就表明,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的所有的感覺器官去獲取知識與技能。近年來,隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展,多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。由于多媒體技術(shù)具有圖文并茂和活動影像等特點(diǎn),有助于調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官,尤其是,它能有效地將視覺和聽覺綜合起來,使一些枯燥、抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動形態(tài)等直觀而又形象地展示出來,增強(qiáng)人們對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激,而是多感官的綜合刺激。多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程之中,不僅有利于知識的獲取,而且有利于知識的保持?,F(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明,只靠聽覺獲取信息,三日后可以保持10%;只靠視覺,三日后可以保持20%,如果將視覺和聽覺相結(jié)合,三日后則可以保持65%。
多媒體教學(xué)效果有的確實(shí)很好,但也有的不盡人意,甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果好,分析一下其中的原因,主要是以下幾方面沒有處理好:
多媒體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化,達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果,關(guān)鍵還在于教師設(shè)計(jì)制作出符合美學(xué)、認(rèn)識學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相適宜的高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件,并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是,目前較多的多媒體課程課件制作過于粗糙,缺乏規(guī)范性。很多課件的內(nèi)容缺乏有效的組織和提煉,大量堆砌教科書內(nèi)容,重點(diǎn)不突出;有的只是簡單地把教案或大綱利用PowerPoint制成幻燈片,代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的板書,把屏幕當(dāng)成電子黑板,不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。有的課件制作效果不好,或選擇的演示模板不恰當(dāng),背景顏色搭配不當(dāng),與音樂搭配的效果不好;或過于平淡,吸引不了學(xué)生的注意力,使學(xué)生昏昏欲睡;或過分地追求視聽效果和多種媒體的運(yùn)用,沒有注意形式和內(nèi)容的統(tǒng)一,在實(shí)際授課過程中容易分散學(xué)生的注意力,煩擾其對教學(xué)內(nèi)容的理解。
在課堂教學(xué)上,有些教師在整節(jié)課的教學(xué)過程中,用多媒體教學(xué)手段取代所有的教學(xué)環(huán)節(jié),只是在操作計(jì)算機(jī)和投影儀,在課堂上把做好的多媒體課件演示一遍或者讀一遍,讓學(xué)生們抄一遍演示內(nèi)容,與學(xué)生不能形成互動,沒有師生之間的雙向交流,不能調(diào)動學(xué)生的興趣和思維的積極性、活躍性。更有教師告訴學(xué)生筆記也不用抄,期末會把課堂演示的內(nèi)容全部拷給學(xué)生,那么學(xué)生對課堂教學(xué)就失去了興趣,課堂出勤只成了其唯一的追求,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間。
在設(shè)備管理上,有時(shí)教師備課時(shí)使用的軟件和教室中演示時(shí)使用的版本不同,在教室中不能打開課件。有時(shí)計(jì)算機(jī)感染了病毒,導(dǎo)致設(shè)計(jì)好的程序被打亂,影響了正常的授課秩序。當(dāng)多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時(shí),教師無法及時(shí)地找到相關(guān)的管理和維修人員。
多媒體教學(xué)是利用光電子技術(shù),學(xué)生長時(shí)間地注視通過光電呈現(xiàn)的教案內(nèi)容會造成視疲勞,久而久之引起視力下降。計(jì)算機(jī)屏幕所發(fā)出來的紫外線長時(shí)間地照射學(xué)生的上身,會引起學(xué)生胸悶,抵抗力下降。另外,使用多媒體教室時(shí)要拉上窗簾,不利于學(xué)生記筆記和看書,也會造成教室內(nèi)空氣污濁。當(dāng)投影儀圖像不清晰時(shí),也很容易使學(xué)生眼肌疲勞。
針對多媒體教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,我們應(yīng)該主要從以下幾個方面入手。
多媒體教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批掌握多媒體教學(xué)技能的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式要為教師所接受、掌握,必須面向全體教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)和制作課件技術(shù)的培訓(xùn)。針對許多高校的專業(yè)教師大多數(shù)來自非師范院校的現(xiàn)狀,一些教師的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論掌握得不夠系統(tǒng),要制作高質(zhì)量的課件,培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要有現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、多媒體課件的制作,還應(yīng)該包括教學(xué)法、教育心理學(xué)等內(nèi)容。各個高??梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況,集中辦班,安排示范操作,組織系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多媒體課件的制作技術(shù),盡快提高廣大教師的計(jì)算機(jī)操作能力和多媒體課件的制作水平,只有這樣,教師才能在多媒體教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
而教師本人也應(yīng)緊跟社會進(jìn)步的步伐,緊跟科技發(fā)展的潮流,多花時(shí)間和精力,學(xué)習(xí)和專研多媒體教學(xué)理論,熟悉多媒體技術(shù)設(shè)備的性能和特點(diǎn),提高多媒體課件的制作水平,攻克多媒體技術(shù)的難關(guān)。
充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,提高教學(xué)質(zhì)量,必須正確把握教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系,不可“為多媒體而多媒體”,忽視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
多媒體只是一種輔助的教學(xué)工具和手段,搞好素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量才是應(yīng)用多媒體的真正目的,多媒體教學(xué)不能夠改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。不能把多媒體輔助教學(xué)手段變成教學(xué)目的。教師不僅要掌握多媒體的運(yùn)用技術(shù),更主要的是要理解和把握多媒體教學(xué)的目的。使用多媒體教學(xué)必須在“輔助”兩個字上下功夫。多媒體教學(xué)手段再先進(jìn),還得依靠任課教師來使用。如果不設(shè)法更新教學(xué)觀念,搞形式主義,“為多媒體而多媒體”,多媒體教學(xué)可能會發(fā)展成為高強(qiáng)度的電子化填鴨式教學(xué),成為扼殺學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的幫兇。如果使用多媒體教學(xué)手段后,教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高,那么只能是大量的人力、財(cái)力和物力的浪費(fèi)。
應(yīng)該正確處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,不搞“一刀切”。有的高校認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí),應(yīng)由多媒體教學(xué)手段代替,不論是什么教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容,一律使用多媒體上課,教師的作用將由多媒體教學(xué)設(shè)備所取代。實(shí)際上,這種想法是不切實(shí)際的,因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)雖然能集圖形、圖像、文本、動畫、聲音、視頻等于一身,但也不是完美無缺的。它不能完全取代教師的口頭講述、即時(shí)板書、實(shí)物教具和紙質(zhì)的教材,更不可能替代教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流,取代教師的人格魅力對學(xué)生的感化作用。因此,要辯證地認(rèn)識多媒體、適時(shí)地采用多媒體、客觀地評價(jià)多媒體。
運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑和手段,不是所有的課程都適合運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段,在有些場合下傳統(tǒng)的教學(xué)手段更具有優(yōu)勢。例如,在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的教學(xué)中,用投影屏幕所顯示的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程就顯得較為機(jī)械,教學(xué)效果就沒有教師用傳統(tǒng)的板書推導(dǎo)好。有時(shí)教師在課堂上的即興發(fā)揮會給學(xué)生留下終身難忘的印象,而教師在課堂上對知識點(diǎn)的講解和評價(jià)會對學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和實(shí)際需要,采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法,合理地使用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,盡力尋求兩者的結(jié)合點(diǎn),使之相輔相成,達(dá)到事半功倍的效果。
多媒體教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展、實(shí)踐應(yīng)用是緊密相關(guān)的。我們應(yīng)針對多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,努力挖掘多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢,使多媒體教學(xué)從低層次徘徊狀態(tài)向高水平發(fā)展,形成規(guī)模和整體優(yōu)勢,真正地承擔(dān)起提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源的重任。
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