遼寧 王小蘭

多媒體教學(xué)（Multimedia Teaching）又稱計算機(jī)輔助教學(xué)，是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)綜合處理和控制語言、文字、符號、聲音、圖形、圖像、影像和動畫等多種媒體信息，按照教學(xué)要求把多媒體的各個要素進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，并借助預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)軟件來開展教學(xué)活動，從而完成教學(xué)或訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)過程。多媒體教學(xué)具有直觀性、立體感、信息量大、形象和生動的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。目前，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，正逐步走進(jìn)學(xué)校課堂，已經(jīng)越來越多地為廣大教師所采用，在教學(xué)活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。

心理學(xué)家Trechler指出，人類學(xué)習(xí)知識時，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等途徑而獲取的知識分別為83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。這就表明，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的所有的感覺器官去獲取知識與技能。近年來，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。由于多媒體技術(shù)具有圖文并茂和活動影像等特點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生的各種感覺器官，尤其是，它能有效地將視覺和聽覺綜合起來，使一些枯燥、抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動形態(tài)等直觀而又形象地展示出來，增強(qiáng)人們對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激。多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程之中，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。現(xiàn)代教學(xué)經(jīng)驗表明，只靠聽覺獲取信息，三日后可以保持10%；只靠視覺，三日后可以保持20%，如果將視覺和聽覺相結(jié)合，三日后則可以保持65%。

多媒體教學(xué)效果有的確實很好，但也有的不盡人意，甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果好，分析一下其中的原因，主要是以下幾方面沒有處理好：

多媒體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教育效果最優(yōu)化，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果，關(guān)鍵還在于教師設(shè)計制作出符合美學(xué)、認(rèn)識學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)規(guī)律、與教學(xué)內(nèi)容相適宜的高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，并將其有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是，目前較多的多媒體課程課件制作過于粗糙，缺乏規(guī)范性。很多課件的內(nèi)容缺乏有效的組織和提煉，大量堆砌教科書內(nèi)容，重點(diǎn)不突出；有的只是簡單地把教案或大綱利用PowerPoint制成幻燈片，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的板書，把屏幕當(dāng)成電子黑板，不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢。有的課件制作效果不好，或選擇的演示模板不恰當(dāng)，背景顏色搭配不當(dāng)，與音樂搭配的效果不好；或過于平淡，吸引不了學(xué)生的注意力，使學(xué)生昏昏欲睡；或過分地追求視聽效果和多種媒體的運(yùn)用，沒有注意形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，在實際授課過程中容易分散學(xué)生的注意力，煩擾其對教學(xué)內(nèi)容的理解。

在課堂教學(xué)上，有些教師在整節(jié)課的教學(xué)過程中，用多媒體教學(xué)手段取代所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是在操作計算機(jī)和投影儀，在課堂上把做好的多媒體課件演示一遍或者讀一遍，讓學(xué)生們抄一遍演示內(nèi)容，與學(xué)生不能形成互動，沒有師生之間的雙向交流，不能調(diào)動學(xué)生的興趣和思維的積極性、活躍性。更有教師告訴學(xué)生筆記也不用抄，期末會把課堂演示的內(nèi)容全部拷給學(xué)生，那么學(xué)生對課堂教學(xué)就失去了興趣，課堂出勤只成了其唯一的追求，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時間。

在設(shè)備管理上，有時教師備課時使用的軟件和教室中演示時使用的版本不同，在教室中不能打開課件。有時計算機(jī)感染了病毒，導(dǎo)致設(shè)計好的程序被打亂，影響了正常的授課秩序。當(dāng)多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障時，教師無法及時地找到相關(guān)的管理和維修人員。

多媒體教學(xué)是利用光電子技術(shù)，學(xué)生長時間地注視通過光電呈現(xiàn)的教案內(nèi)容會造成視疲勞，久而久之引起視力下降。計算機(jī)屏幕所發(fā)出來的紫外線長時間地照射學(xué)生的上身，會引起學(xué)生胸悶，抵抗力下降。另外，使用多媒體教室時要拉上窗簾，不利于學(xué)生記筆記和看書，也會造成教室內(nèi)空氣污濁。當(dāng)投影儀圖像不清晰時，也很容易使學(xué)生眼肌疲勞。

針對多媒體教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該主要從以下幾個方面入手。

一、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的課件制作水平

多媒體教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否盡快培養(yǎng)出一批掌握多媒體教學(xué)技能的優(yōu)秀教師隊伍。多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式要為教師所接受、掌握，必須面向全體教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)和制作課件技術(shù)的培訓(xùn)。針對許多高校的專業(yè)教師大多數(shù)來自非師范院校的現(xiàn)狀，一些教師的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論掌握得不夠系統(tǒng)，要制作高質(zhì)量的課件，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要有現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、多媒體課件的制作，還應(yīng)該包括教學(xué)法、教育心理學(xué)等內(nèi)容。各個高?？梢愿鶕?jù)本校的實際情況，集中辦班，安排示范操作，組織系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多媒體課件的制作技術(shù)，盡快提高廣大教師的計算機(jī)操作能力和多媒體課件的制作水平，只有這樣，教師才能在多媒體教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

而教師本人也應(yīng)緊跟社會進(jìn)步的步伐，緊跟科技發(fā)展的潮流，多花時間和精力，學(xué)習(xí)和專研多媒體教學(xué)理論，熟悉多媒體技術(shù)設(shè)備的性能和特點(diǎn)，提高多媒體課件的制作水平，攻克多媒體技術(shù)的難關(guān)。

二、正確處理教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系

充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，必須正確把握教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系，不可“為多媒體而多媒體”，忽視教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

多媒體只是一種輔助的教學(xué)工具和手段，搞好素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量才是應(yīng)用多媒體的真正目的，多媒體教學(xué)不能夠改變教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。不能把多媒體輔助教學(xué)手段變成教學(xué)目的。教師不僅要掌握多媒體的運(yùn)用技術(shù)，更主要的是要理解和把握多媒體教學(xué)的目的。使用多媒體教學(xué)必須在“輔助”兩個字上下功夫。多媒體教學(xué)手段再先進(jìn)，還得依靠任課教師來使用。如果不設(shè)法更新教學(xué)觀念，搞形式主義，“為多媒體而多媒體”，多媒體教學(xué)可能會發(fā)展成為高強(qiáng)度的電子化填鴨式教學(xué)，成為扼殺學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的幫兇。如果使用多媒體教學(xué)手段后，教學(xué)質(zhì)量沒有得到提高，那么只能是大量的人力、財力和物力的浪費(fèi)。

三、正確處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

應(yīng)該正確處理多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，不搞“一刀切”。有的高校認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過時，應(yīng)由多媒體教學(xué)手段代替，不論是什么教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容，一律使用多媒體上課，教師的作用將由多媒體教學(xué)設(shè)備所取代。實際上，這種想法是不切實際的，因為多媒體教學(xué)雖然能集圖形、圖像、文本、動畫、聲音、視頻等于一身，但也不是完美無缺的。它不能完全取代教師的口頭講述、即時板書、實物教具和紙質(zhì)的教材，更不可能替代教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流，取代教師的人格魅力對學(xué)生的感化作用。因此，要辯證地認(rèn)識多媒體、適時地采用多媒體、客觀地評價多媒體。

運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑和手段，不是所有的課程都適合運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段，在有些場合下傳統(tǒng)的教學(xué)手段更具有優(yōu)勢。例如，在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等課程的教學(xué)中，用投影屏幕所顯示的數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程就顯得較為機(jī)械，教學(xué)效果就沒有教師用傳統(tǒng)的板書推導(dǎo)好。有時教師在課堂上的即興發(fā)揮會給學(xué)生留下終身難忘的印象，而教師在課堂上對知識點(diǎn)的講解和評價會對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)和實際需要，采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法，合理地使用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，盡力尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)，使之相輔相成，達(dá)到事半功倍的效果。

多媒體教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其理論研究、技術(shù)進(jìn)步、硬件發(fā)展、實踐應(yīng)用是緊密相關(guān)的。我們應(yīng)針對多媒體教學(xué)應(yīng)用取得的經(jīng)驗和存在的問題，努力挖掘多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，使多媒體教學(xué)從低層次徘徊狀態(tài)向高水平發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢，真正地承擔(dān)起提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育資源的重任。

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