顧新利

（如東縣實驗中學，江蘇南通226400）

著名語言學家呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因他把課教‘活’了。 ”所謂“活”，活在學生的情緒、興趣，更活在學生的思維、思想?！盎睢笔切问?，是過程，也是狀態(tài)。那么，初中歷史課堂怎樣才能“活”起來呢？筆者認為，有效運用歷史教學信息資源很重要。

教學信息資源，是指用于組織和傳播信息的教學資源。歷史學科由于其獨特性質(zhì)，擁有極為豐富的課程信息資源，可以說這些資源無處不在、無時不有。這就需要我們歷史教師，探索信息資源與教學實踐有效結(jié)合的途徑與方法，在課堂教學中選用最恰當?shù)念愋?、最合理的呈現(xiàn)方式，盡量貼近學生的年齡和心理認知水平，這將對啟迪學生的思維、促進學生成長有很好的幫助作用。

一、精選適當?shù)慕虒W信息資源

在《三國鼎立》一課中，筆者選用的主要資源有視頻資料、圖片資源、文字史料、名人名言等，導(dǎo)入新課時剪輯使用了 《赤壁之戰(zhàn)》的視頻，恢弘的戰(zhàn)爭場面很快吸引住了學生，使學生明確本課將要學習與三國有關(guān)的歷史，接著出示了京劇中諸葛亮和周瑜人物造型圖片，請學生猜想人物的實際年齡，學生很感興趣，紛紛將自己猜想的數(shù)字說出，有的說諸葛亮50多歲，有的說40多歲，學生總體的結(jié)論是諸葛亮的年齡要比周瑜大。接著筆者又出示了課文中提供的文字史料：“據(jù)史書記載，諸葛亮生于漢光和四年（公元181年），周瑜生于漢熹平四年（公元175年）?！币龑?dǎo)學生很快得出了答案：歷史上的周瑜要比諸葛亮大6歲，這樣學生的學習興趣被調(diào)動起來，許多學生就質(zhì)疑為什么他們想象中的諸葛亮、周瑜的年齡與歷史竟然是相反的，歷史上的三國到底是怎樣的？通過精選適當?shù)慕虒W信息資源，營造了良好的課堂氛圍，很好地激起了學生學習歷史知識、探究歷史真相的欲望，在教學過程中學生的主體地位得以彰顯。

二、采用恰當?shù)慕虒W方法

歷史學習中掌握歷史概念很重要，實踐教學中發(fā)現(xiàn)，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的歷史概念，僅憑教師的講解往往效果不是很好，死記硬背也一定體會不到學習的樂趣，不能夠理解歷史知識生成的過程，沒有理解的記憶是不會長久停留在腦海中的，這樣就會出現(xiàn)學生掌握得不夠牢固、不久就忘掉的現(xiàn)象。在《三國鼎立》這一課中需要學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩個戰(zhàn)役，如果采用平鋪直敘的方式來呈現(xiàn)與戰(zhàn)役相關(guān)的教學資源，就很容易使學生反感，教學的效果要大打折扣，同時這樣做既不能拓展學生的思維，也無法培養(yǎng)學生的能力。在教學中，筆者采取了一個變通的方法，首先設(shè)計了一張表格，請學生比較這兩次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、實力對比和戰(zhàn)役結(jié)果，學生填寫好之后，筆者再請學生仔細觀察表格，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，很快就有學生提問：“兩次戰(zhàn)役中都有曹操，官渡之戰(zhàn)中，他能以少勝多，打敗袁紹，而赤壁之戰(zhàn)中，他占據(jù)優(yōu)勢兵力，為什么還被孫劉聯(lián)軍打敗？是不是他不會打仗了？”這個問題提出后，筆者還是把它交給學生討論，由他們來分析原因，并且提示學生從課本中搜索有效的資源來證明自己的觀點。經(jīng)過一段時間的討論后，許多學生都有了自己的觀點和論據(jù)，比如有學生介紹，官渡之戰(zhàn)中曹操善于用人，虛心接受別人的建議，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用得當。如課本中有《曹操赤腳迎許攸》的圖片和相關(guān)的文字材料，講述的就是曹操接受許攸的建議、突襲火燒袁紹大軍糧草的故事。赤壁之戰(zhàn)中曹操自恃實力強大，驕傲輕敵，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用錯誤。如戰(zhàn)船用鐵鏈連接，遭到孫劉聯(lián)軍的火攻等等。在這個知識點的學習中，筆者通過變換教學方法，由一張表格引入，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題后，由學生來搜集相關(guān)教學資源，讓學生對曹操在兩次戰(zhàn)役中一勝一敗的原因進行分析，培養(yǎng)了學生綜合分析、總結(jié)歸納問題的能力，很好地拓展了思維。

三、變換教學信息資源的呈現(xiàn)方式

歷史教學中的信息資源是紛繁復(fù)雜的，如果采用單一的呈現(xiàn)方式，就容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞，教師應(yīng)該嘗試使用不同的方式將這些資源呈現(xiàn)給學生?！度龂αⅰ愤@一課中，對曹操的人物評價是本課教學的難點，如何調(diào)動信息資源，將學生的興趣吸引到評價歷史人物上面來，這就需要教師下一番工夫了。在教學中，筆者首先清唱了《說唱臉譜》中的一段：“藍臉的竇爾敦，盜御馬。紅臉的關(guān)公，戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋、白臉的曹操、黑臉的張飛，叫喳喳?！睂W生聽了之后，很驚訝，教師還有這本事，筆者就順勢告訴學生，在京劇臉譜中，白色象征陰險狡詐，這是把曹操塑造成了一個奸臣的形象。然后，筆者又通過投影展示了魯迅對曹操的一段評價：“我們講到曹操，很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”接著，筆者請學生來談一談自己心目中的曹操是一個怎樣的人。學生討論得很熱烈，有人說曹操足智多謀，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，是政治家；有人說，他以少勝多，取得官渡之戰(zhàn)的勝利，是個軍事家；還有學生補充說，曹操還會寫詩，是個詩人等等。教學中的一個難點，就這樣被突破了。