袁敏

（揚州市邗江實驗學校，江蘇揚州225009）

實物教學具具有可見性、可比性、可操作性，符合青少年思維發(fā)展和年齡心理特征。在教學中采用實物教具、學具，是一種比較直觀、有效的方法。學生通過對實物的感知，認識事物之間的來龍去脈，從而激發(fā)學生探索科學的真諦。初中信息技術課程注重理論與實踐相結合，而初中生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持。筆者認為應該重視實物教學具在信息技術課堂上的應用，以彌補多媒體技術的不足，才能更好地提高課堂效率。下面筆者結合自己的教學實踐，談談如何巧妙應用實物教學具，充分發(fā)揮其作用，提高初中信息技術課堂教學的有效性。

一、運用實物教學具教學，使抽象概念形象化

教育學家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！敝袑W生活潑好動，思維方式比較直觀，因此，在信息技術課堂上，利用實物教學具，既能幫助學生在抽象概念與客觀實物之間建立起直接的聯(lián)系，同時又能吸引學生的注意力，提高課堂教學質(zhì)量。

1.通過實物觀察，貼近專業(yè)名詞

眼見為實，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以實物教學具在學習專業(yè)名詞、概念時有著極為重要的作用。例如學習電腦硬件設備時，在機箱內(nèi)的設備，如CUP、主板、內(nèi)存、聲卡、顯卡、網(wǎng)卡等，特別是外形接近的聲卡、顯卡、網(wǎng)卡，如果只是用PPT展示幾張圖片，學生難以區(qū)分，看過就忘。但是如果讓學生傳遞著觀察、比較實物，進而讓學生動手，將內(nèi)存條插在主板的插槽上，將網(wǎng)卡接上網(wǎng)線，顯卡接上顯示器，聲卡接上耳機，學生很快就能將這些實物與專業(yè)名詞合二為一，同時對其功能也能了然于心。通過全方位觀察、比較、判斷、組裝隱藏在機箱內(nèi)的電腦設備實物，可以提高識記效率，加深印象。

因為信息技術學科的特殊性，實物可以是上述的有形物體，也可以是無形的電子文件，或者說是數(shù)字化的實物。比如在學習病毒知識時，由于學生幾乎沒有遭遇過病毒，這時要讓學生理解病毒的概念、特征就比較困難。雖然病毒不是有形實體，但卻可以從網(wǎng)上下載到一些病毒源文件，發(fā)送一個玩笑式的病毒至學生電腦可以恢復的硬盤分區(qū)上，學生運行病毒后看到連續(xù)跳出錯誤對話框，或電腦桌面的設置被修改，或出現(xiàn)無論打開什么程序、文件，窗口都抖動不停等現(xiàn)象，殺毒或重啟后恢復正常。通過對病毒實物的體驗，揭開了病毒的神秘面紗，學生很容易就能理解病毒原來就是一段人為編制的程序，具有破壞性、感染性等特征。

2.通過實物類比，理解專業(yè)名詞

在信息技術教學中，有些專業(yè)名詞很難直接找到有形或數(shù)字化的實物，我們可以采用一些近似的實物來類比。

在學習網(wǎng)頁超鏈接時，用于制作超鏈接的對象稱之為鏈接載體。學生在制作歡迎頁時，常常會忘記了歡迎頁到主頁的鏈接，提醒多次收效甚微。后來經(jīng)過一位教師的啟示，雖然鏈接載體很抽象，找不到直接的實物，但我們可以用些近似的實物來打比方。如果把一個網(wǎng)站比喻成一個屋子，歡迎頁就是大門，推開大門就可以看到這個屋子的全貌，而如果大門沒有 “門把手”，即用于制作歡迎頁到主頁的超鏈接的那個鏈接載體，如何推門呢？經(jīng)過推門類比，學生被逗樂了，專業(yè)術語理解了，制作網(wǎng)站時再也不會丟“門把手”了。

實物類比的例子很多，再比如學習Photoshop或Flash圖層這個專業(yè)名詞時，如何讓學生理解圖層一詞呢？又如何讓學生想象、理解多個圖層上作畫后的顯示效果呢？教師可以找?guī)讖垉和璁嬘玫耐该骷?，一張透明紙代表一個圖層，可以在不同的透明紙上分別繪制圖案，采用多張紙繪制可以互不干擾，繪錯了也可以不必全盤否定，只需剔除出錯的那張。然后將幾張透明紙疊放在一起，如果上層的圖案和下層的圖案重疊，那么只會顯示出上層的圖案，如果上下層圖案不重疊，那么下層的圖案就會從上層空白處透出來。通過透明紙的實物類比，學生理解了圖層的概念，并進一步明白了圖層在圖像或動畫制作中的作用。只有理解了圖層的含義，學生才能更好地進行圖像生成、處理和動畫的制作。

二、運用實物教學具教學，使深奧原理淺顯化

教材來源于生活，在信息技術教學中恰當運用身邊的真實情境來進行實物模擬演示，往往能收到更好的效果。如學習Flash動畫之前要先學習動畫的原理，以指導動畫制作，但是動畫的原理本身比較深奧，難以理解，而通過實物演示可以解決這一難題。剛好在同年級的美術教材上也有動畫制作一課，是采用在書本頁腳處繪制不同動作的小人，然后快速翻動頁腳，實現(xiàn)動畫。我們可以和美術課結合起來，讓學生先在美術課上繪制動畫，種類可以多些，有小人動作變化，車由遠及近位置、大小變化，文字逐個增減的數(shù)目變化，霓虹燈色彩變化等；有只繪制一張的和繪制幾張一模一樣不變的；也有變化很突兀、不連貫的。然后在信息課上讓學生展示。我們也可以將學生繪制的圖分組掃描成圖片文件，在幻燈片顯示模式下快速播放下一張……產(chǎn)生動畫的視覺效果。通過操作、觀察、比較、總結，學生很容易就理解了動畫原理的關鍵點：是一系列的圖片，不能只有一張；一系列圖片是變化的，不能一模一樣；變化是相互關聯(lián)的，變化突?；虿贿B貫就會很奇怪。同時也知道了可以利用哪些變化來制作動畫，為后面的動畫制作建立了一個良好的開端，不再拘泥于教師提供的范例，而是更具想象力、創(chuàng)造力，更加多元化、個性化。

三、運用實物教學具教學，使復雜操作簡單化

通過建立實物模型可以幫助學生理清復雜步驟的因果關系、邏輯順序，從而復雜問題清晰化、簡單化，使學生輕松掌握操作步驟。

如分類匯總是比較難的一個操作，其中包含分類即排序操作、匯總即分類匯總操作。排序是一個隱含的操作，常常會被學生忘記，而匯總時又往往不會選擇分類字段，主要原因還是源于不理解、思維混亂。我們可以借助學生每天都在使用的文具來學習分類匯總的操作步驟。教師可以準備不同數(shù)目、不同品種、不同顏色的筆，如黑色水筆2支，紅色水筆1支，藍色圓珠筆3支，黑色圓珠筆1支，紅色圓珠筆1支，黑色鉛筆2支，紅色鉛筆兩支……然后提問：水筆、圓珠筆、鉛筆各幾支？學生回答后，幫助其分析思維過程，先按照筆的品種分類，再按照品種匯總數(shù)量。接著再換個角度提問：黑色、紅色、藍色筆各幾支？讓學生自己說出思路及答案。有了這個實物模型幫助思考，學生很快明白分類匯總的操作步驟及要領。再將這個內(nèi)容在Excel中建表，讓學生用Excel的“分類匯總”來完成同樣的問題，以前一節(jié)課都理不清的操作，現(xiàn)在半節(jié)課就掌握了，真正事半功倍。

初中信息技術課實踐性強，教學中要以學生為主體，引導學生自主學習。課堂上教師要多給學生進行自主探究、實踐操作機會，為了不浪費時間，教師應該采取一些有效的教學方法，例如應用實物教學具教學。當然選擇實物教學具時要注意選擇的科學性、實用性、啟發(fā)性。應用有效、直觀、有趣的教學具教學，不僅可以誘發(fā)學生的學習興趣，還可以提升他們對知識的掌握程度，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在《新課標》的正確指導下，我們教師的教學方法在不斷完善創(chuàng)新，如果我們能適當合理運用實物教學具教學，將會極大提高教學效率，使信息技術課堂真正成為有效、高效課堂，學生綜合運用信息技術的能力也將得到更好的提升。

[1]孟繁華.賞識你的學生[M].北京：教育科學出版社，2010.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學藝術與實踐[M].沈陽：沈陽出版社，2004.