黑龍江 劉雙麗 張?jiān)贆?quán)

中國(guó)教育部教發(fā)［2009］6號(hào)文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》中指出，高等教育要“積極為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才”而努力，改革在職專業(yè)碩士研究生的教育途徑，重視實(shí)踐教育，因而開始采用大二時(shí)配備校內(nèi)導(dǎo)師，實(shí)施導(dǎo)師制，在大三時(shí)配備校外導(dǎo)師，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師聘用模式。這一實(shí)踐現(xiàn)在已經(jīng)得到了學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

“雙導(dǎo)師制”在我國(guó)的適用對(duì)象與應(yīng)用型本科大學(xué)致力于培養(yǎng)的目標(biāo)人才有著相同的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)用性、職業(yè)型”的復(fù)合人才，因此，在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過(guò)程中引入“雙導(dǎo)師制”有其理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)踐目標(biāo)可控性強(qiáng)，意義深遠(yuǎn)。

應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型”人才的任務(wù)，而且同時(shí)需要克服原有的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)上單純的“工具專業(yè)”沒(méi)有實(shí)體依托的弊端，讓人才在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一語(yǔ)言工具的同時(shí)，根據(jù)自身的實(shí)際去選擇相應(yīng)的依托、明確的應(yīng)用方向，制定符合自身實(shí)際與社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的教學(xué)模式。“雙導(dǎo)師制”是應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的有效模式，英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開這一科學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)施的關(guān)鍵則在于遵循下列原則。

首先，“雙導(dǎo)師”的選取應(yīng)以應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的從業(yè)現(xiàn)狀為背景原則。

近年來(lái)，應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大體分國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)管理及翻譯和英語(yǔ)教育三大類，對(duì)英語(yǔ)人才的能力需求主要集中在能夠從事國(guó)際進(jìn)出口貿(mào)易、商務(wù)談判、涉外文秘、商務(wù)管理與項(xiàng)目策劃、英語(yǔ)翻譯及英語(yǔ)教育等。所以，在有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本聽說(shuō)讀寫譯的能力的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要從“三資企業(yè)”，即外商獨(dú)資企業(yè)、中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)和中外合作經(jīng)營(yíng)企業(yè)，以及對(duì)應(yīng)的高校中尋找校外導(dǎo)師。應(yīng)用型本科高校可以通過(guò)與以上類型企事業(yè)、高校等建立長(zhǎng)期的“校企合作”關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，讓英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中兼收（校外導(dǎo)師）經(jīng)驗(yàn)式的積累與（校內(nèi)導(dǎo)師）教育式的傳遞，成長(zhǎng)為合格的應(yīng)用型復(fù)合英語(yǔ)人才。

其次，“雙導(dǎo)師”的選取應(yīng)以應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向原則。

應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨的崗位主要包括外貿(mào)人員（跟單員、報(bào)關(guān)員、貿(mào)易文員等）、翻譯人員（商務(wù)翻譯、普通外事翻譯等）及英語(yǔ)教師（全日制學(xué)校英語(yǔ)教師、培訓(xùn)類學(xué)校英語(yǔ)教師等）。學(xué)生所應(yīng)具有的文化素質(zhì)則包括用英語(yǔ)書寫及回復(fù)外貿(mào)函電，掌握國(guó)際貿(mào)易流程的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)及筆頭翻譯和掌握英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)知識(shí)技能。校內(nèi)導(dǎo)師能夠提供學(xué)生在課堂內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)及技能演練，但需要根據(jù)不同的專業(yè)方向?qū)熥陨響?yīng)具有外貿(mào)實(shí)務(wù)處理能力、翻譯實(shí)踐能力和（中、小學(xué)）教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。而校外導(dǎo)師則應(yīng)具有相應(yīng)的外貿(mào)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)翻譯經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”共同為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能的雙指導(dǎo)。

在校內(nèi)、外“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先確定崗位所需要的“三板斧”，即基本崗位知識(shí)及技能要求，在課堂內(nèi)掌握基本技能所需的基礎(chǔ)知識(shí)，在實(shí)踐中訓(xùn)練實(shí)操。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)為學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)過(guò)程中加入必需必要的實(shí)踐學(xué)時(shí)甚至是學(xué)期，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分階段應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效銜接，讓校內(nèi)、外導(dǎo)師可以在時(shí)間上共時(shí)與相繼的發(fā)揮雙重指導(dǎo)作用。同時(shí)，校內(nèi)、外雙導(dǎo)師可以通過(guò)“工程任務(wù)課程化”和“課程任務(wù)工程化”進(jìn)行合作，即校內(nèi)導(dǎo)師將課堂任務(wù)設(shè)置的模塊讓學(xué)生拿到校外實(shí)習(xí)基地在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下實(shí)踐性完成，或者校外導(dǎo)師將所在企業(yè)、學(xué)校等實(shí)際工作任務(wù)讓學(xué)生以作業(yè)形式帶入課堂，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)完成，再進(jìn)行理論上的總結(jié)與抽象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“產(chǎn)、學(xué)、研一體，教、學(xué)、做合一”的理想模式下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

最后，“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施應(yīng)以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)原則。

1972 年起就任聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育部部長(zhǎng)的E?捷爾比提出：“終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個(gè)人（包括兒童、青年、成人）通過(guò)社區(qū)生活實(shí)現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素?！?/p>

當(dāng)前，一切社會(huì)活動(dòng)都處于飛速的世界化進(jìn)程當(dāng)中，各種社會(huì)活動(dòng)之間的界限變得越來(lái)越不分明，這要?dú)w功于經(jīng)濟(jì)、政治、文化全球化的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷進(jìn)步從而培養(yǎng)出以“去單一化”為特征的人才。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生自身兼具理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的弱點(diǎn)和實(shí)踐動(dòng)手意識(shí)強(qiáng)烈的優(yōu)點(diǎn)，“終身學(xué)習(xí)”觀念的植入與崗位遷徙能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的終極目標(biāo)。

通過(guò)采用“雙導(dǎo)師制”，內(nèi)置外引，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等形式積極參加到項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，直接參與企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)或社區(qū)英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生了解英語(yǔ)及其使用規(guī)律，認(rèn)識(shí)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同，走出“啞巴英語(yǔ)”的陰影，樹立為服務(wù)社會(huì)而學(xué)習(xí)的信心；校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)際使用中熟練運(yùn)用職業(yè)知識(shí)，掌握職業(yè)技能，提升終身學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，從而為成為合格的職業(yè)人打下基礎(chǔ)。

總之，“雙導(dǎo)師制”是應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中不可或缺的應(yīng)用模式。校內(nèi)、外導(dǎo)師的選擇與指導(dǎo)需要遵循客觀實(shí)際，尤其要基于學(xué)緣層次為事實(shí)，基于學(xué)科知識(shí)需要，基于職業(yè)、崗位需求，立足于學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程，面向?qū)W生畢業(yè)后的未來(lái)發(fā)展。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際教育能力與地方可開發(fā)資源為學(xué)生選擇教育途徑與實(shí)踐方式，首先以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為地方服務(wù)為目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合人才，爭(zhēng)取獲得地方支持，實(shí)現(xiàn)最大限度的“校企合作”，集中“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)，在地方發(fā)展獲得最大智力及人才支持的同時(shí)，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的作用，完成社會(huì)發(fā)展所需的大量高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。