江蘇省鹽城市建湖縣實驗初中 朱開靜

任務(wù)型閱讀是一種考查閱讀理解能力的方式。主要是提供一篇文章，一幅或一組圖表，要求學(xué)生根據(jù)文章或圖表所提供的信息，按照指令去完成一系列任務(wù)。它是介于閱讀理解和寫作之間，其任務(wù)已不同于閱讀理解中的選擇題或書面表達(dá)，而是在理解文字的基礎(chǔ)上，完成相應(yīng)的圖表或文字練習(xí)，從而有效地測試學(xué)生用英語“做事”的能力。

一、任務(wù)型閱讀解題的基本技巧

1.1 把握文章大意

任務(wù)型閱讀主要涉及語篇的解讀，如果我們能迅速找出文章的大意（main idea）和每一段的中心句（topic sentence），我們便能對文章有一個整體的把握。所以我們在平時的閱讀和解題中應(yīng)合理使用多種閱讀技巧，密切關(guān)注各種文體的特征，注意短文和表格中提供的小標(biāo)題，注意對文章中心思想的把握。

1.2 帶著問題閱讀

分析表格結(jié)構(gòu)，理清短文的主體結(jié)構(gòu)，了解短文的寫作思路和線索結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位其考察要求。要特別注意表格前的小標(biāo)題，它通常就是段落和表格的主題句。讀懂了表格標(biāo)題有助于理解短文及表格的大意，了解表格結(jié)構(gòu)和題目的設(shè)置。如捕捉信息可以去文中查找，其他問題則需要對信息進(jìn)行加工處理。

1.3 理順表格結(jié)構(gòu)

根據(jù)已有的表格內(nèi)容提示來確定根據(jù)短文表格的設(shè)計線索，理清表格的設(shè)計思路。精讀與空格中要填的信息有關(guān)的文段，尋找確定答案的關(guān)鍵詞語，或從文中進(jìn)行概括，同時仔細(xì)斟酌用詞，確保填的是最恰當(dāng)詞的最恰當(dāng)形式。

二、任務(wù)型閱讀復(fù)習(xí)的基本策略

2.1 全面滲透任務(wù)型閱讀策略

任務(wù)型閱讀題由文字和圖表共同組成，不同文體采用的閱讀策略也不盡相同。有時學(xué)生可根據(jù)圖表類型從文章中找尋答案，有時卻需要先讀文章。各種閱讀策略的習(xí)得，對于學(xué)生快速地處理所讀材料信息非常重要，學(xué)生可根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整閱讀速度。在平時教材篇章的分析中，教師應(yīng)重視學(xué)生語篇分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生也須重視自己的教師是如何進(jìn)行語篇文體的分析的。比如不同文體有其各自的寫作特點。記敘文的故事是按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)尾”的順序?qū)懢?；記敘文中的人物傳記一般是按照“人物生平——人物成就——人物評價”的模式撰寫；說明文的結(jié)構(gòu)分為引言、正文和結(jié)束語三部分。了解并熟悉不同文體的特征，有利于學(xué)生迅速歸納出文章的大意和作者的寫作意圖，有利于學(xué)生理解閱讀材料，有助于處理任務(wù)型閱讀題型中主題概括類題目的解答。

2.2 精心選擇任務(wù)型閱讀材料

任務(wù)型閱讀考查學(xué)生的各種能力，要求也較高因此，我們在作任務(wù)型閱讀題時，要從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生信心，逐步提高學(xué)生的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對任務(wù)型閱讀題型的興趣。好的閱讀材料能夠使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。因此，在閱讀教學(xué)中閱讀材料的選擇極其重要。

選材要有趣味性。一篇令人感興趣的文章能使學(xué)生保持一種激情去讀完整篇文章。所以，在選材時教師可以選擇一些學(xué)生感興趣或和他們學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題內(nèi)容，通過文字材料加以訓(xùn)練。比如，讓對籃球十分感興趣的學(xué)生閱讀一篇關(guān)于籃球知識的文章，他從這篇文章中所獲得的語言知識遠(yuǎn)勝過他讀10 篇小故事。當(dāng)然，選擇的材料必須內(nèi)容豐富，各種類型的題材都應(yīng)有所體現(xiàn)。

選材要有時效性。材料要與時俱進(jìn)，緊跟形勢。初中生對周圍的事物充滿著好奇，關(guān)注熱點問題，教師選擇如環(huán)境保護(hù)（污染、瀕危動物）、奧運話題（學(xué)習(xí)英語、運動與健康、環(huán)保）等內(nèi)容的閱讀材料，能讓學(xué)生感到閱讀的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，使他們產(chǎn)生共鳴，教學(xué)內(nèi)容就更容易內(nèi)化，從而激發(fā)學(xué)生興趣而達(dá)到完成任務(wù)的目的。

2.3 充分突顯任務(wù)型閱讀的有效性

由于學(xué)生對任務(wù)型閱讀題型熟悉程度不如傳統(tǒng)閱讀理解題型，一篇高質(zhì)量的任務(wù)型閱讀題常具有一定的梯度，因此須增強(qiáng)任務(wù)型閱讀的有效性。

分層訓(xùn)練。針對學(xué)生個體差異，設(shè)計成若干種形式，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成，使各層次的學(xué)生均能有所收獲。學(xué)習(xí)過程中人人都有展示自我的機(jī)會，既激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又避免閱讀時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進(jìn)生不動”的局面，達(dá)到優(yōu)等生強(qiáng)化、中等生優(yōu)化、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。

強(qiáng)化訓(xùn)練。在掌握解題規(guī)律和技巧基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)中進(jìn)行限時強(qiáng)化訓(xùn)練。每天給出兩篇短文，在課上讓學(xué)生在10 分鐘左右完成，時間到后，立即公布答案，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本得分記錄，將自己的得分記錄好，每周評比結(jié)果，優(yōu)勝的同學(xué)予以表彰，并由閱讀指導(dǎo)小組去幫助有困難的學(xué)生。他們都積極訓(xùn)練，逐步提高閱讀能力，快速正確地完成指定任務(wù)要求。

三、結(jié)束語

總之，任務(wù)型閱讀考查的是學(xué)生理解、歸納、判斷等能力，特別是解決實際問題的能力。教師在復(fù)習(xí)迎考時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生掌握了正確的解題技巧，加上有效的訓(xùn)練，一定能有效地掌握這一題型。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]魏勇軍.任務(wù)型閱讀試題的特點、類型及解題技巧[J].校園英語，2010.