江蘇省昆山市周莊中學(xué) 許滿林

教育部在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是在母語(yǔ)與外語(yǔ)比較分析過(guò)程中而形成，通過(guò)外語(yǔ)的音、形、義等方面的對(duì)比分析，形成綜合性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解能力和運(yùn)用能力。通過(guò)上述分析，不難得出：（1）對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)是發(fā)揮母語(yǔ)正遷移作用的有效方法；（2）對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)能夠讓學(xué)生在對(duì)比分析中形成有效學(xué)習(xí)意識(shí)和能力；（3）對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生多元學(xué)習(xí)策略的重要途徑。

一、對(duì)比分析理論的概述

對(duì)比分析 (Contrastive Analysis)是在行為主義心理學(xué)與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是將兩種語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)對(duì)比，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。（盧布特·拉多）Robert Lado認(rèn)為，第二種語(yǔ)言獲得是通過(guò)刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化形成的結(jié)果。該種現(xiàn)象被稱(chēng)之為“遷移”(transfer)。對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的遷移稱(chēng)為“正遷移”(positive transfer)，反之則稱(chēng)為 “負(fù)遷移”(negative transfer)，也叫“干擾”。

該理論運(yùn)用于英語(yǔ)課程教學(xué)，就是最大限度發(fā)揮正遷移功效，刺激學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，形成對(duì)比有效的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)技能的內(nèi)化生成。

1.1 對(duì)比理論主要具有如下特點(diǎn)：

1.1.1 語(yǔ)言彼此之間的對(duì)比能夠產(chǎn)生遷移的作用；

1.1.2 對(duì)比分析能夠發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)；

1.1.3 運(yùn)用強(qiáng)化教學(xué)模式來(lái)減少母語(yǔ)干擾，便于培養(yǎng)學(xué)生合理學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

1.2 對(duì)比分析的主要步驟：

1.2.1 描寫(xiě)：對(duì)目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的，具體的描寫(xiě)，作為對(duì)比的基礎(chǔ)；

1.2.2 選擇：在兩種語(yǔ)言中選擇進(jìn)行對(duì)比的某些有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)；

1.2.3 對(duì)比：對(duì)兩種語(yǔ)言中選擇好的語(yǔ)言項(xiàng)目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；

1.2.4 預(yù)測(cè)：在對(duì)比的基礎(chǔ)上對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)。

二、對(duì)比分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值意義

2.1 對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)比分析能力。通過(guò)對(duì)比分析來(lái)加深理解認(rèn)識(shí)，更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用。

2.2 對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中能夠有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤。以母語(yǔ)為參照物，以異中求同來(lái)理解學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能夠減少錯(cuò)誤發(fā)生。

2.3 對(duì)比分析理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中能夠?yàn)榻處熖峁┯行Ы虒W(xué)策略。母語(yǔ)和英語(yǔ)的差異學(xué)習(xí)者大部分錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源，教師可通過(guò)運(yùn)用強(qiáng)化教學(xué)模式可幫助學(xué)生克服母語(yǔ)干擾。

三、對(duì)比分析理論在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用例談

3.1 對(duì)比分析理論運(yùn)用于語(yǔ)音教學(xué)，提高發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。語(yǔ)音的重要性決定了語(yǔ)音教學(xué)是是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能和交際能力的前提。漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為世界上兩種的重要語(yǔ)言，分屬不同的語(yǔ)系，從音位學(xué)的角度去看，兩者在發(fā)音部位和發(fā)音方法上兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

3.1.1 有些音素，漢語(yǔ)中沒(méi)有，英語(yǔ)中卻有。

例如，在英語(yǔ)語(yǔ)音的音標(biāo)中有 [θ]、[δ]，而在漢語(yǔ)中則沒(méi)有。不少學(xué)生把他們和漢語(yǔ)的兩個(gè)拼音字母[ts]和[ts’]的發(fā)音混為一談。其實(shí)從發(fā)音部位來(lái)看[θ]、[δ]屬于齒間音，發(fā)音時(shí)舌尖放在上下牙之間，兩者的差別是清輔音和濁輔音的差別；而漢語(yǔ)中的[ts]和[ts’]是舌尖前音，發(fā)音時(shí)舌尖輕抵上腭，兩者都是清輔音。所以教授學(xué)生時(shí)一定要吃準(zhǔn)發(fā)音部位，運(yùn)用正確發(fā)音方法。

3.1.2 有些因素，英漢兩種語(yǔ)言之間發(fā)音部位相同，而發(fā)音方法不同。

從音位的角度看，在英語(yǔ)輔音系統(tǒng)中，有些音標(biāo)有清輔音和濁輔音之分，例如，[p]和[b]兩者發(fā)音部位一樣，都是雙唇音，差別是聲帶是否震動(dòng)。而漢語(yǔ)中，卻無(wú)這樣的區(qū)別，只有送氣音和不送氣的區(qū)別，例如，[p]和[p’]兩者都是清輔音，發(fā)音時(shí)聲帶都不振動(dòng)，區(qū)別是呼出的氣流有強(qiáng)弱之分。教授此類(lèi)發(fā)音時(shí)，告誡學(xué)生不要與漢語(yǔ)等同。好在筆者所在的蘇州地區(qū)屬于吳方言區(qū)，吳方言中還保留著一些清濁輔音，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也是一個(gè)地緣優(yōu)勢(shì)。

3.1.3 兩種語(yǔ)言的聲調(diào)和與重音區(qū)別

漢語(yǔ)屬于語(yǔ)素文字，用漢字表示，讀音用拼音表示。每個(gè)漢字都有語(yǔ)調(diào)，分為陰平，陽(yáng)平，上聲，去聲四種。而英語(yǔ)屬于音素文字，用字母組合表示單詞，英語(yǔ)中單個(gè)單詞沒(méi)有聲調(diào)，只是在語(yǔ)流中，有語(yǔ)調(diào)之分，例如一般疑問(wèn)句句末單詞讀聲調(diào)，而其他讀降調(diào)。筆者在教學(xué)中，感覺(jué)到學(xué)生對(duì)此不太敏感，需經(jīng)常強(qiáng)化。

關(guān)于重音，漢語(yǔ)中只有在句子中由于表達(dá)意義的需要，某些詞語(yǔ)需用重音表達(dá)，以突出重點(diǎn)。單個(gè)漢字都是單音節(jié)，沒(méi)有重音。而在英語(yǔ)中，有些單詞屬于雙音節(jié)或多音節(jié)，這就出現(xiàn)了重音。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，不太重視，造成發(fā)音不準(zhǔn)，甚至引起意義表達(dá)錯(cuò)誤。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中有些單詞，字母組合相同，但重音不同，從而它的詞性和詞義也相對(duì)不同，關(guān)于這方面的知識(shí)，不少教師都有所忽視甚至避開(kāi)。因此，我們的英語(yǔ)教育工作者需有細(xì)節(jié)意識(shí)。

3.1.4 英語(yǔ)語(yǔ)流中的音變

音語(yǔ)單詞組合成詞組或句子中，兩個(gè)相鄰的單詞結(jié)尾和開(kāi)頭的音標(biāo)會(huì)出現(xiàn)發(fā)音變化，最常見(jiàn)的是連讀和失去爆破。在漢語(yǔ)中這種情況較少，像兒化音有些變化。而英語(yǔ)比較常見(jiàn)。例如Can I help you?中can和I之間連讀變成/nai/.在英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中/p/,/b/,/t/,/d/,/k/,/g/這6個(gè)爆破音中的任何兩個(gè)音素相鄰時(shí),前者發(fā)不完全爆破音,后者則要完全地。徹底地進(jìn)行爆破。如:1)He has a ba(d)col(d)today.2)You shoul(d)ta(k)e care of the children.Gla(d)to meet you.

所以在掌握了英漢之間語(yǔ)音系統(tǒng)的異同基礎(chǔ)上，更能夠提高其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這樣的對(duì)比分析，不僅能夠幫助學(xué)生找出母語(yǔ)和英語(yǔ)在語(yǔ)音上的彼此區(qū)別，更能夠有助于他們強(qiáng)化記憶，提高發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 對(duì)比分析理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)，靈活記憶并善于運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是構(gòu)詞造句的基本單位。沒(méi)有詞匯就無(wú)法傳遞信息，也就無(wú)從交際。詞匯教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，作為一名初中英語(yǔ)教師，我只想從兩方面談?wù)撘幌聦?duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的感悟和理解。

3.2.1 從英漢兩種語(yǔ)言詞匯的構(gòu)詞的不同，努力提高學(xué)生詞匯的識(shí)記能力。

按照詞的結(jié)構(gòu)和詞素的關(guān)系來(lái)看，漢語(yǔ)接近根詞語(yǔ)，根詞語(yǔ)的特點(diǎn)是缺少構(gòu)形后綴，根詞較多，派生詞較少。而英語(yǔ)屬于屈折語(yǔ)，根詞前后都可以加上詞綴派生出新的單詞，英語(yǔ)對(duì)我們中國(guó)學(xué)生而言，是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)的時(shí)間也不像漢語(yǔ)那么充裕，識(shí)記英語(yǔ)單詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。而掌握英語(yǔ)這種不同于漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，則可以以點(diǎn)帶面，提高識(shí)記效率。例如，英語(yǔ)一些單詞可以加上前綴，表示否定的意義：honest-dishonest polite-impolite helpful-unhelpful.也可加上一些后綴，表示詞性或詞意的變化：care-careful careful-careless.許多學(xué)生怕記單詞或者不善于記單詞，就是沒(méi)有掌握這些英語(yǔ)構(gòu)詞規(guī)律。

3.2.2 從英漢兩種語(yǔ)言詞匯的語(yǔ)法意義和文化意義的不同，努力提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。

學(xué)生在完成英語(yǔ)單詞識(shí)記后，目的還是要能正確運(yùn)用。和漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)通過(guò)詞形的變化來(lái)表達(dá)豐富的語(yǔ)法意義。像名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，形容詞和副詞的比較級(jí)和最高級(jí)，人稱(chēng)代詞的主格和賓格。這些漢語(yǔ)中都不具有的，漢語(yǔ)大多借用詞序來(lái)表達(dá)語(yǔ)法意義。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，需要不斷強(qiáng)化練習(xí)。還有同樣的詞匯，但是在兩種語(yǔ)言中所反映的文化意義有所區(qū)別，眾所周知，西方人愛(ài)狗，視狗為好朋友甚至作為家庭成員。Dog這個(gè)單詞普遍含有褒義，用來(lái)喻人表示友好和親昵。例如:a lucky dog（幸運(yùn)兒）,Love me love my dog（愛(ài)屋及烏）。而在漢語(yǔ)中，“狗”多是貶義，像“狗仗人勢(shì)”“狗頭軍師”等等。這些需要學(xué)生在平時(shí)的比較和體會(huì)中加以積累，才能做到減少漢語(yǔ)的負(fù)遷移，進(jìn)而學(xué)習(xí)和運(yùn)用地道的英語(yǔ)。

對(duì)于上述問(wèn)題，教師可采用對(duì)比分析的教學(xué)方法來(lái)予以解決。首先，可建議學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)中相關(guān)詞匯的表達(dá)使用規(guī)則和英語(yǔ)使用規(guī)則進(jìn)行比較，找出不同。其次，加強(qiáng)英美文化學(xué)習(xí)，注重差別，注意積累。最后，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法來(lái)增強(qiáng)使用的技能。

3.3 對(duì)比分析理論運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)，準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，用以指導(dǎo)言語(yǔ)技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為頭，不掌握這些規(guī)則，就難以真確理解和表達(dá)某種語(yǔ)言。所以語(yǔ)法教學(xué)是處于英語(yǔ)教學(xué)的中心地位。由于英漢兩種語(yǔ)言分屬不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)法上有共通之處，也有不同之點(diǎn)。相同之處：語(yǔ)序都是主+謂（+賓）基本模式，詞性分類(lèi)也基本相同；不同之處在于：與漢語(yǔ)相比，英語(yǔ)多形態(tài)標(biāo)志和形態(tài)變化。在此基礎(chǔ)上，衍生出兩者重大的不同：

3.3.1 從句法角度看，英語(yǔ)詞類(lèi)與句法成分是一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而漢語(yǔ)則是一對(duì)多的關(guān)系。例如英語(yǔ)中主語(yǔ)由名詞或性質(zhì)相近的代詞充當(dāng)，其他詞類(lèi)做主語(yǔ)，需要一定的變化。例如：

a.Daniel went to school early as usual this morning.

b.Eating too much is bad for your eyes.

上面兩句中，a句中主語(yǔ)Daniel是個(gè)名詞，和漢語(yǔ)一樣，學(xué)生容易理解。而b句中動(dòng)詞eat變化為eating，中國(guó)的學(xué)生就難以理解，這是受到漢語(yǔ)負(fù)遷移的作用，所以我們?cè)谧鳂I(yè)中經(jīng)常碰到類(lèi)似的錯(cuò)誤:Pick apples is interesting.

3.3.2 從詞法角度看，在具體的句子中，英語(yǔ)單個(gè)的詞語(yǔ)有很多的形態(tài)變化：

像名詞的單復(fù)數(shù)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化等等。關(guān)于這些，上文已作闡述，這里不再詳談。

上述兩點(diǎn)的不同，造就了不少中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中屢屢犯錯(cuò)。究其原因，除了要求記憶內(nèi)容多和比較抽象之外，更多的是學(xué)生受母語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的影響，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)使用過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移而導(dǎo)致 “中式英語(yǔ)”現(xiàn)象的存在。這就要求老師在教學(xué)中，通過(guò)比較，反復(fù)練習(xí)中幫助學(xué)生掌握。

3.4 對(duì)比分析理論運(yùn)用于文化教學(xué)，提高甄別能力

跨文化教學(xué)是新課程英語(yǔ)教學(xué)不可缺少的教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)?，任何語(yǔ)言知識(shí)現(xiàn)象的存在都受其文化影響。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，應(yīng)該自覺(jué)按照異域文化思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，倘若把本國(guó)的民族文化內(nèi)容不加審辨地照搬到外語(yǔ)交際中，結(jié)果導(dǎo)致文化負(fù)遷移，會(huì)適得其反。

教師可在教學(xué)中，對(duì)于西方的問(wèn)候、飲食、交際等文化習(xí)慣應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。例如，在表達(dá)問(wèn)候過(guò)程中中西方的文化就有明顯區(qū)別，如果生搬硬套的結(jié)果會(huì)嚴(yán)重影響理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，難免導(dǎo)致文化沖突。我們遇到熟人打招呼，往往是“吃過(guò)飯了沒(méi)有？”、“到哪里去？”而在西方人看來(lái)這是一種不禮貌的問(wèn)法，認(rèn)為在有意打聽(tīng)別人的隱私，而用“How are you.”、“hello（hi）”等。通過(guò)這樣的對(duì)比分析，更能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和得體性。

四、結(jié)束語(yǔ)

思維是人類(lèi)共同具有的認(rèn)知世界的能力，而語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)的物質(zhì)形式。在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，人們由于地域，風(fēng)俗，文化等等諸因素的不同，對(duì)物質(zhì)世界的反映形式也是同中有異。表現(xiàn)在語(yǔ)言上也是如此。而自覺(jué)運(yùn)用對(duì)比分析理論，對(duì)英漢這兩種重要語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，教師就能找準(zhǔn)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)中就能把握先機(jī)，有的放矢，真正做到重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。而學(xué)生在老師的指引下，也少走彎路，會(huì)自覺(jué)運(yùn)用這些老師教授的方法，結(jié)合自身實(shí)際，找出一條符合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而真正掌握這門(mén)語(yǔ)言，以便更好地與外國(guó)朋友交流，達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,2000(1).

[2]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001(7).

[3]李曉.英漢對(duì)比在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯(中旬刊)，2009(03).

[4]陸儉明、沈陽(yáng).漢語(yǔ)和漢語(yǔ)研究十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社,2004(6).