甘肅省金昌市永昌縣六壩中學(xué) 潘存亮
確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)
——由一節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)的思考
甘肅省金昌市永昌縣六壩中學(xué) 潘存亮
打開甘肅省教育廳的網(wǎng)站,有2011年甘肅省中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)課例大賽的所有視頻資料。在中學(xué)組,有慶陽市報(bào)送,慶陽市合水縣樂蟠初中馬俊萍老師主講的“What color is it?”一課的完整視頻。對(duì)這節(jié)課,馬老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):“1.掌握顏色詞;2.培養(yǎng)口語交際能力;3.培養(yǎng)語言使用能力?!睂?duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo),筆者覺得有必要在此討論一下它們的合理性與有效性。
教學(xué)目標(biāo) 合理 有效 可操作
課堂教學(xué)目標(biāo)也稱課時(shí)教學(xué)目標(biāo),它是指預(yù)先制定的,在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果,所以教師備課時(shí)設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)很重要。科學(xué)合理地設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過程的優(yōu)化以及教學(xué)策略的完善起著導(dǎo)向、引領(lǐng)作用,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提與歸宿。
那么,馬老師對(duì)“What color is it?”這一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不是合理有效的教學(xué)目標(biāo)呢?我們先看第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),電子白板顯示的是“掌握顏色的單詞”,馬老師的語言表述是“掌握咱們的顏色單詞”,筆者通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻,對(duì)這一目標(biāo)的理解是“掌握表示顏色的單詞”。筆者認(rèn)為,這一教學(xué)目標(biāo)存在以下兩個(gè)方面的問題:
電子白板顯示的是“掌握顏色的單詞”,這一目標(biāo)應(yīng)該是本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。而在英語中,表示顏色的單詞有上百個(gè)之多,《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》所提供的詞匯表中,表示顏色的單詞也有16個(gè),那么,“掌握表示顏色的單詞”可以有三種理解,一是掌握英語中所有表示顏色的單詞;二是掌握中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的表示顏色的單詞,即掌握《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提供的表示顏色的16個(gè)單詞;三是掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的表示顏色的單詞。實(shí)際上,馬老師真正要表達(dá)的意圖是第三種情況,即掌握本節(jié)課出現(xiàn)的表示顏色的6個(gè)單詞:red、yellow、blue、green、white 和 black。 因此,我們可以看出“掌握顏色的單詞”這一教學(xué)目標(biāo)作為本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo),對(duì)學(xué)習(xí)的客體也就是要學(xué)習(xí)的知識(shí)的描述不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn),它的外延過大了。
課堂教學(xué)目標(biāo)的表述必須十分具體,必須是課堂教學(xué)結(jié)束后可以觀察或檢測的。因此,它的表述只能借助于動(dòng)詞,即用動(dòng)詞明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是什么,所用表述動(dòng)詞按知識(shí)水平層次由淺到深依次為“識(shí)記、理解、運(yùn)用?!北竟?jié)課的知識(shí)目標(biāo)是掌握6個(gè)表示顏色的單詞,我們知道就英語詞匯學(xué)習(xí),由淺到深也分為四個(gè)層次,即“會(huì)聽、會(huì)讀、回寫、會(huì)用?!倍R老師卻直接籠統(tǒng)地說“掌握表示顏色的單詞”,那么我們不禁要問,掌握到什么程度?是會(huì)聽,會(huì)讀,還是會(huì)寫,還是到會(huì)用的程度?因此,“掌握表示顏色的單詞”這一知識(shí)目標(biāo)在行為表現(xiàn)程度上不夠明確具體,缺乏可觀察與可檢測性。
馬老師對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)口語交際能力”。既然要培養(yǎng)口語交際能力,我們就必須明白什么是口語交際能力?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 “語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能?!睆倪@段論述中,我們不難看出,口語交際能力包含在語言交際能力之中,其實(shí)質(zhì)是語言交際能力的聽說能力?!队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從三年級(jí)起開設(shè)英語課程一直到高中畢業(yè),同時(shí),把這十年英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要掌握的語言技能分為九級(jí),不同的級(jí)別對(duì)聽說技能有不同的要求,也就是說,不同年級(jí)的學(xué)生,有不同的口語交際能力的目標(biāo)要求。因此,“培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”是一個(gè)長期積累和潛移默化的過程,如果說要把它作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo),也只能是一個(gè)階段性教學(xué)目標(biāo),不宜作為一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo),因?yàn)橐还?jié)課45分鐘的時(shí)間內(nèi)無法培養(yǎng)一個(gè)人的口語交際能力,而一節(jié)課結(jié)束后,一個(gè)人的口語交際能力是否得到了培養(yǎng),也無法觀察與檢測。因此,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,語言技能目標(biāo)以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容,這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高,也有利于科學(xué)合理地檢測、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
就馬老師所上的這節(jié)課來說,是七年級(jí)的學(xué)生,口語交際能力對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是三級(jí)目標(biāo)要求,具體為:“能聽懂有關(guān)顏色話題的問答;能就顏色的話題進(jìn)行簡單的交流。”就這兩個(gè)目標(biāo)來說,馬老師的這節(jié)課上得很成功,兩個(gè)技能目標(biāo)都完成了。但就馬老師自己預(yù)定的“培養(yǎng)口語交際能力”這一技能目標(biāo)來看,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)就沒有完成,因?yàn)檫@是一個(gè)一節(jié)課無法完成的目標(biāo),也就是一個(gè)不合理且無效的課堂教學(xué)目標(biāo)?!芭囵B(yǎng)語言使用能力”是馬老師預(yù)定的本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo),這也是一個(gè)在一節(jié)課內(nèi)既無法完成又無法檢測的目標(biāo),因?yàn)楦鶕?jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”的描述,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力包括語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五個(gè)大的方面。因此,馬老師預(yù)定的“培養(yǎng)語言使用能力”這一課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)是基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo),不是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)目標(biāo),也是一個(gè)不合理且形同虛設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
其實(shí),馬老師這節(jié)課設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)所反映出的問題,并不是馬老師一個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)中存在的問題,而是當(dāng)前包括筆者在內(nèi)的許多老師共同面臨的問題,那么,究竟怎樣確定合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)呢?
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。筆者以為,設(shè)計(jì)合理有效的課堂教學(xué)目標(biāo)必須注意以下四個(gè)方面:
一節(jié)課結(jié)束之后,是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),是對(duì)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生進(jìn)行檢測,而不是檢測上課的老師,在這一點(diǎn)上,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是最好的案例,不論是語言技能目標(biāo)還是語言知識(shí)目標(biāo),都是以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”或者“知道、了解什么”“或者運(yùn)用什么做某事”為主要內(nèi)容,而馬老師本課所設(shè)計(jì)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo),只有第一個(gè)的行為主體是學(xué)生,第二個(gè)和第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的行為主體都是教師,造成了學(xué)習(xí)主體的明顯錯(cuò)位。
現(xiàn)代課程提倡用行為目標(biāo)形式陳述教學(xué)目標(biāo)。一般來說,行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素:行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度,只要把這四個(gè)要素說清楚的教學(xué)目標(biāo)就是具體準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)結(jié)束之后,是否可以依據(jù)課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察與檢測,是衡量教學(xué)目標(biāo)的描述是否科學(xué)、具體、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)之一。需要指出的是,“教學(xué)效果”的概念要大于教學(xué)目標(biāo),教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),一般只能關(guān)注到學(xué)生發(fā)展可控的一面,而試圖把不可控的一面也納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,這是一種把教學(xué)等同于產(chǎn)品加工的機(jī)械主義做法。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求,倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,也就是倡導(dǎo)教師把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如本節(jié)課馬老師設(shè)計(jì)的“培養(yǎng)口語交際能力”就是一個(gè)不具課堂操作性的教學(xué)目標(biāo),如果改成“能聽懂有關(guān)顏色話題的問答”和“能就顏色的話題進(jìn)行簡單的交流”這兩個(gè)技能目標(biāo),就既有操作性,又有了可檢測性。
國家關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文件《基礎(chǔ)課程改革綱要》中提出了三維教學(xué)目標(biāo)的新理念,即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)是新課程改革在教學(xué)層面上影響十分廣泛的教學(xué)理念。但我們需要明白的是,三維目標(biāo)是一個(gè)總體要求,它不可能全面體現(xiàn)和落實(shí)到每一節(jié)英語課。一節(jié)課只能重點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)目標(biāo)或兩個(gè)目標(biāo),不可能對(duì)應(yīng)太多的目標(biāo)。多中心等于沒有中心,多目標(biāo)等于沒有目標(biāo)。如同“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”作為我國總體教育目標(biāo)一樣,不可能全面體現(xiàn)和落實(shí)到每一門學(xué)科、每一篇教案或每一節(jié)課中。(王斌華,2010)
[1]郭美紅.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)定,提高課堂教學(xué)效果[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(9).
[2]王斌華.厘清中小學(xué)英語教學(xué)的若干誤解[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2010(5).
[3]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)·實(shí)驗(yàn)稿[M].北京:人民教育出版社,2001.