江蘇省南京市江寧區(qū)淳化初級(jí)中學(xué) 殷明

小班化背景下的英語閱讀教學(xué)策略

江蘇省南京市江寧區(qū)淳化初級(jí)中學(xué) 殷明

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，基于小班化背景下閱讀教學(xué)存在著諸多優(yōu)勢(shì)，教師要采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富活動(dòng)形式、開展有效合作等策略激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效果。

小班化 英語閱讀 教學(xué)方法

當(dāng)前班級(jí)規(guī)模過大的狀況，限制了教師互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，導(dǎo)致教學(xué)呈標(biāo)準(zhǔn)化、集體化，忽視了學(xué)生的個(gè)性和情感因素，難以挖掘?qū)W生的潛能，不能滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。在大班化背景下，學(xué)生的活動(dòng)空間狹窄，思維活動(dòng)受到阻礙，養(yǎng)成了行動(dòng)遲緩、表演欲低，扼制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！兜赖陆?jīng)》認(rèn)為：“天地之間，其猶橐鑰乎。虛而不屈，動(dòng)而愈出?！痹趯W(xué)生數(shù)量相對(duì)較少的小班，教師工作量減輕，更有精力關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，有利于教師構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)策略，通過有效的合作指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

在當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中，教師受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，缺乏創(chuàng)新求變的意識(shí)，過分地依賴教材，閱讀內(nèi)容枯燥、乏味，只注重詞匯、語言知識(shí)、語法結(jié)構(gòu)的講授，而忽視了學(xué)生整體感知文章、欣賞文章的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀技能的提高。

一、小班化背景下閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

在小班化背景下，學(xué)生數(shù)額減少，教師有充足的時(shí)間開展教學(xué)互動(dòng)。教師通過組織學(xué)生參與“英語角”交流、角色扮演、改寫劇本、閱讀配圖等豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.2 有利于實(shí)施分層教學(xué)

教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，才能開展分層教學(xué)。在小班化教學(xué)背景下，教師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生開展情感交流，能在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，改變小組人員分配，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。

1.3 有利于強(qiáng)化個(gè)性化評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)能滿足教師開展個(gè)性化的評(píng)價(jià)需求，教師讓學(xué)生建立閱讀檔案袋，記錄學(xué)生每次的閱讀篇目、閱讀方式、閱讀量、閱讀速度、疑難問題和解決方法。教師可根據(jù)檔案袋，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀中暴露的問題，從而選擇有效的策略，幫助學(xué)生解決存在的問題。

二、小班化英語閱讀的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)富有懸念的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，喚發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。通過實(shí)物、圖片、多媒體、情景表演等多種手段創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，營(yíng)造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感知語言材料，促進(jìn)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力。如在“Birdwatchers”的“Reading”部分教學(xué)中，教者通過多媒體播放“一個(gè)真實(shí)的故事”歌曲，向?qū)W生講述鹽城珍禽自然保護(hù)區(qū)工作人員徐秀娟為尋找飛失的丹頂鶴而溺水身亡的感人故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生樹立愛鳥、護(hù)鳥的意識(shí)。

2.2 豐富活動(dòng)形式

教師要利用小班化人數(shù)少、易于開展活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。教師要堅(jiān)持生活性、趣味性、創(chuàng)新性的原則，組織學(xué)生參與問卷調(diào)查、制作海報(bào)、制作幻燈片、制作網(wǎng)站等活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x活動(dòng)中提高個(gè)人綜合素質(zhì)。例如在“Natural disasters”教學(xué)中，教師讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)搜集素材，利用PPT記錄汶川地震中感動(dòng)中國(guó)的人和事。

2.3 開展有效合作

合作閱讀改變了機(jī)械灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，打破了沉悶的課堂氣氛，營(yíng)造了輕松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。在小班化背景下，學(xué)生之間接觸頻繁，彼此了解，感情深厚，為合作閱讀奠定了基礎(chǔ)。教師可采用形式多樣的合作閱讀活動(dòng)，提高閱讀效果。

2.3.1 拼圖閱讀。教師把閱讀材料分成若干部分，分發(fā)給小組成員，讓小組成員通過交流獲取信息，從而完成理解整篇文章。

2.3.2 接力閱讀。學(xué)生在閱讀材料后，采取接力的形式，一人一句或一人一段，續(xù)寫或改寫文章。

2.4 強(qiáng)化閱讀過程

2.4.1 激活圖式。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助文章題目、插圖、關(guān)鍵詞等線索展開討論，對(duì)文章的主題、結(jié)構(gòu)和詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而理解閱讀內(nèi)容。

2.4.2 強(qiáng)調(diào)推理。教師要關(guān)注學(xué)生尋找問題答案的過程，幫助學(xué)生形成“學(xué)會(huì)閱讀”的方法，運(yùn)用分析和推理方法理解方章。

2.4.3 交互閱讀。教師要教會(huì)學(xué)生不拘泥于自上而下的閱讀、逐詞逐句的翻譯，要著重于關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，要了解作者的寫作意圖。

三、結(jié)束語

小班化教學(xué)有利于增大師生互動(dòng)交流密度，構(gòu)建融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于有的放矢地實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言綜合能力。

[1]李天紫、韓寶成.我國(guó)中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(1).

[2]成都師范銀都小學(xué).小班化教育課堂教學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版社,2009.