黑龍江 張姍姍

教師之所以產(chǎn)生職業(yè)倦怠，主要是對(duì)于工作中的諸多問(wèn)題產(chǎn)生困擾，感到壓力與擔(dān)憂?，F(xiàn)將有關(guān)問(wèn)題依據(jù)教師關(guān)注的程度從高到低依次排列如下，可以反應(yīng)出中職教師職業(yè)倦怠的主要成因：擔(dān)心學(xué)生出各類問(wèn)題，學(xué)生素質(zhì)比較差；社會(huì)對(duì)教師的期望值過(guò)高，工作實(shí)績(jī)與收入有差距；工作再努力也得不到發(fā)展，工作沒(méi)有成就感；對(duì)職業(yè)學(xué)校的前途沒(méi)什么信心。

一、思想和學(xué)習(xí)都“后進(jìn)”的學(xué)生

越來(lái)越多的“問(wèn)題學(xué)生”——這是中職教師職業(yè)倦怠的主要原因。羅蒂在研究中觀察到：“管理學(xué)生失敗的教師很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們而言，教學(xué)是一種讓人難以忍受的工作”。中職學(xué)校的學(xué)生由于在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，他們的不良行為、問(wèn)題行為比一般普高學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得明顯，并且不易改進(jìn)。有的學(xué)生看問(wèn)題絕對(duì)化、拒絕合作，行為不思后果；有的學(xué)生不能與他人友好相處、與老師關(guān)系緊張，不參加班級(jí)工作；有的學(xué)生甚至還有明顯的攻擊他人包括教師的行為。教師經(jīng)過(guò)很大的努力、花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻因?yàn)楦鞣N各樣的原因，學(xué)生的問(wèn)題還未獲得明顯改善或無(wú)法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。長(zhǎng)時(shí)間承受巨大的心理壓力、孤獨(dú)跋涉的教師因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的激勵(lì)反饋會(huì)很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在與同事們談到教師為什么會(huì)倦怠時(shí)，大部分的教師會(huì)提到課堂紀(jì)律問(wèn)題。作為職業(yè)學(xué)校教師都會(huì)有相同的經(jīng)歷，上課時(shí)要經(jīng)常停下來(lái)制止一些不良的課堂行為，甚至不得不要求班主任協(xié)助解決。作為班主任更是“擔(dān)驚受怕”，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，課外時(shí)間大多無(wú)所事事，于是拉幫結(jié)派、打架、談戀愛(ài)等行為比比皆是。于是，班主任不得不一天到晚緊緊盯住學(xué)生。近幾年來(lái)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生間的暴力事件有上升趨勢(shì)，常發(fā)生高年級(jí)的學(xué)生欺負(fù)低年級(jí)的，甚至拉幫結(jié)伙打群架的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。不僅如此，校園中的暴力行為如今還上升到有學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)恐嚇教師、教室被有意破壞等。這些都使教師容易出現(xiàn)焦慮、不安全感、做噩夢(mèng)、疲憊、易怒、頭痛、潰瘍、高血壓等許多精神上或身體上的癥狀。這也說(shuō)明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生難于管理，給職業(yè)學(xué)校教師帶來(lái)較大的壓力，是導(dǎo)致教師身心疲憊的主要因素，也是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教師成就感低的一個(gè)重要因素。

二、“疲于應(yīng)付”是中職教師的工作寫(xiě)照

“疲于應(yīng)付”及“壓力”的其中一種表現(xiàn)形式就是高強(qiáng)度的工作負(fù)荷，而且中職教師的壓力還來(lái)自于終日忙忙碌碌卻又毫無(wú)成就感的疲憊。職業(yè)學(xué)校雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力，但作為職業(yè)學(xué)校教師的工作負(fù)荷并沒(méi)有減少，每天要處理大量的學(xué)生事務(wù)、周課時(shí)多在16節(jié)以上、工作時(shí)間以外還要擔(dān)心學(xué)生出問(wèn)題、常常應(yīng)付學(xué)校各種不同形式的檢查或活動(dòng)、長(zhǎng)期在低迷的情緒中工作等，這些都給中職教師的工作帶來(lái)了較大的負(fù)荷和壓力。這種忙碌不僅累身而且累心，因?yàn)樵谶@樣一種日復(fù)一日的工作中，體會(huì)不到一點(diǎn)創(chuàng)造性，只能是低層次的簡(jiǎn)單操作和高度的單向消耗。教師在這種機(jī)械的高強(qiáng)度的單向消耗中日漸疲憊，因此職業(yè)學(xué)校教師成就感較低。作為職業(yè)學(xué)校的教師，相比與普通教師為教育和培養(yǎng)一個(gè)合格的人才付出的艱苦更甚十倍，因此中職教師的工作在學(xué)生這一層面是相當(dāng)缺乏回報(bào)與安慰的，這在一定程度上挫傷了教師工作的積極性和熱情。此外，隨著我國(guó)教育改革全面推進(jìn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師在計(jì)算機(jī)水平、實(shí)訓(xùn)操作技能、教學(xué)科研等方面提出了更高要求，這使教師職業(yè)時(shí)間的連續(xù)性和空間的廣延性擴(kuò)大，使教師工作的隱形付出難以用8小時(shí)的工作來(lái)衡量。繁重的工作壓力在學(xué)校內(nèi)外都使許多教師在心理上、情緒上處于極度疲勞狀態(tài)，進(jìn)而演化成為職業(yè)倦怠。

三、對(duì)職業(yè)教育和自身前途的擔(dān)憂

雖然國(guó)家一再?gòu)?qiáng)調(diào)要重視職業(yè)教育，但事實(shí)上社會(huì)各界包括政府對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育意義與發(fā)展前景也眾說(shuō)紛紜。職業(yè)教育無(wú)論從關(guān)注程度到資金投入，在整個(gè)教育領(lǐng)域可以說(shuō)都是不足的，財(cái)政的投入根本不足以支持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。面對(duì)高校擴(kuò)招、普高熱帶來(lái)的生源減少，不少職業(yè)學(xué)校由于招不上學(xué)生，或其他的一些原因，隨時(shí)面臨著合并、解散等問(wèn)題。這使得職業(yè)學(xué)校教師，總覺(jué)得前途渺茫，為自己、為學(xué)校、為職業(yè)教育擔(dān)憂。中老年教師難以接受新的專業(yè)課程，年輕教師則擔(dān)心自己的前途，從而產(chǎn)生了離開(kāi)學(xué)校的想法。而那些工作10-15年左右的教師，他們大多己年近中年，本應(yīng)是職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期，但現(xiàn)實(shí)卻無(wú)法令他們感受到成功的喜悅與歡欣，因而他們開(kāi)始感到疲勞、煩躁。在我所做的調(diào)查中，由自身發(fā)展需要帶來(lái)的壓力是職業(yè)學(xué)校教師面臨的較大壓力，其中如學(xué)校內(nèi)不公平現(xiàn)象的存在、進(jìn)修與繼續(xù)教育機(jī)會(huì)的缺乏、職稱評(píng)聘困難等問(wèn)題，都給職業(yè)學(xué)校的教師帶來(lái)壓力。教師職稱評(píng)聘問(wèn)題主要集中在中、青年教師群體。在學(xué)校，由于名額的限制，教師專業(yè)技術(shù)的晉級(jí)出現(xiàn)了僧多粥少的狀況，特別是由中級(jí)職稱進(jìn)高級(jí)職稱，評(píng)分、排隊(duì)和一年年的等待。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校教師物質(zhì)待遇無(wú)論是同其他行業(yè)知識(shí)分子比較，還是同同年齡、同學(xué)歷其他行業(yè)人員比較都是較低的，根據(jù)社會(huì)幸福比較理論分析，生活的清貧必然會(huì)大大挫傷教師的工作熱情，一些不甘清貧的教師開(kāi)始躁動(dòng)，因而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不僅影響了教師的身心健康，也降低了教師的教學(xué)水平，同時(shí)也影響到職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，最重要的是對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。因此，緩解職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)倦怠刻不容緩。與此同時(shí)，緩解中職校教師的職業(yè)倦怠，以滿腔熱忱投入到教育教學(xué)工作中，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與保證。只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。因此，中職教師要學(xué)會(huì)科學(xué)用腦，培養(yǎng)良好的情緒、成熟的自我意識(shí)與健全的人格，建立和諧的師生關(guān)系，減輕精神壓力，走出職業(yè)倦怠的陰影。

【1】熊慧娟.教師職業(yè)倦怠原因及對(duì)策研究[J].科技信息，2010,(10).

【2】馬質(zhì)璞，楊子林.論中職教師“課堂教學(xué)”的“職業(yè)倦怠”[J].職業(yè)技術(shù),2011,(05).