劉美英，劉秀萍

（壽光市圣城街道第一初級(jí)中學(xué)，山東濰坊262700）

一、問題的提出

（1）歷史知識(shí)離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到枯燥無味。

（2）傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師向?qū)W生的單向灌輸代替學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思考得少，被動(dòng)學(xué)習(xí)多。

（3）歷史知識(shí)的呈現(xiàn)具有多面、立體的特點(diǎn)，無論人物或事件，均有一定的場面性、情節(jié)性。

（4）把古今中外的各種社會(huì)現(xiàn)象、歷史事實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造并渲染氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是新課標(biāo)的要求，也是歷史教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“身臨其境”地自主思考、學(xué)習(xí)、探究，自我完成對(duì)歷史知識(shí)、意義的構(gòu)建，順利完成歷史教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣做才能讓歷史“死”而復(fù)“活”，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“身臨其境”地學(xué)習(xí)歷史呢？

1.回放歷史，展現(xiàn)情境

多媒體具有集動(dòng)畫、色彩、聲音于一體的優(yōu)勢，它能把帶有不同時(shí)代特征的表內(nèi)容的文字與表動(dòng)態(tài)的圖形、聲音結(jié)合在一起，聲情并茂地再現(xiàn)歷史內(nèi)容，在課堂教學(xué)中我們可以利用這些聲音、畫面，引起學(xué)生的情感共鳴。

如教學(xué)“七七事變”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生播放 《盧溝橋之歌》DV，當(dāng)悲壯蒼涼的歌聲縈繞在教室時(shí)，學(xué)生已“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。課未始，情已生。學(xué)生不管在情感上還是注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。課堂展開后，筆者又通過多媒體VOD視頻點(diǎn)播電視頻道，剪輯“盧溝橋事變”影片和歷史資料片段進(jìn)行播放，70年后的今天，讓學(xué)生目睹日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，感受我國軍民同仇敵愾、對(duì)侵略者的頑強(qiáng)抵抗，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國軍民抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。學(xué)生群情激昂，自然地融入到這一歷史事件中，這節(jié)課的成功就是水到渠成的事了。

2.激情語言，渲染氣氛

教師根據(jù)教材中涉及的歷史事實(shí)，深刻挖掘教材中的思想教育因素，使用與教材內(nèi)容相符的充滿感情色彩的語言，將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。

如在教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭》時(shí)，可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，1894年，日本發(fā)動(dòng)了蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭——甲午戰(zhàn)爭，戰(zhàn)后《馬關(guān)條約》的簽訂，使中國遭受空前的劫掠，中國國勢進(jìn)一步衰落，國際地位一落千丈。甲午戰(zhàn)爭給中華民族帶來了空前嚴(yán)重的民族危機(jī)和前所未有的恥辱。為了中華民族的騰飛，今天就讓我們重翻這段悲壯的歷史，從這浸滿血淚的國恥中，汲取奮進(jìn)的力量?！本吃谡Z中，語言渲染氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，學(xué)生在情感上、在注意力上，都已做好了準(zhǔn)備。

3.追尋歷史，親近生活

學(xué)生是歷史教學(xué)的主體，歷史人物離學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)常要求學(xué)生對(duì)這些人物的生存年代、功績、影響等進(jìn)行記憶，枯燥無味。

歷史教學(xué)要求我們，還這些歷史人物有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，讓學(xué)生從他們身上汲取精華。學(xué)習(xí)發(fā)明大王愛迪生時(shí)，學(xué)生從小聽過愛迪生的很多故事，筆者讓學(xué)生自己查找資料：愛迪生發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等；愛迪生學(xué)過母雞孵蛋；愛迪生8歲上學(xué)，但僅過了三個(gè)月，就被老師攆出校門；愛迪生從12歲開始就成了聾子；愛迪生救出了一個(gè)在火車軌道上即將遇難的男孩……通過這些資料，學(xué)生了解了一個(gè)平凡的、生動(dòng)的愛迪生。有的學(xué)生說一個(gè)平凡的人，只要勤奮，也可以獲得成功；有的學(xué)生說要學(xué)習(xí)愛迪生舍己救人的精神、困難面前不氣餒的精神……

這樣有血有肉歷史人物的事跡，親近學(xué)生的生活，成為學(xué)生的榜樣。

4.反思?xì)v史，通古知今

抗日戰(zhàn)爭的勝利是學(xué)生十分感興趣的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)這場戰(zhàn)爭和我們的勝利呢？在教學(xué)中僅靠傾聽教師口若懸河的講述顯然是不夠的。如果在講解的基礎(chǔ)上，加入多媒體教學(xué)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)日本無條件投降；日本首相鈴木聲嘶力竭地叫喊著；美國在日本廣島、長崎投下原子彈，城市上空卷起蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍支援作戰(zhàn)，進(jìn)入中國東北；毛澤東號(hào)召“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”；日本代表在東京灣密蘇里號(hào)上垂頭喪氣地簽字……這些信息鮮活再現(xiàn)，學(xué)生群情激昂、議論紛紛，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生就戰(zhàn)爭勝利的話題展開互動(dòng)討論，學(xué)生通過討論、探究，總結(jié)出反法西斯戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭勝利的意義。然后筆者將日本政府篡改教科書事件的資料展示給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)日本教科書上的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尋找日本的侵華史實(shí)，還原真實(shí)的歷史……這一過程，通過向?qū)W生提供信息，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生經(jīng)歷了“質(zhì)疑－反思－交流－總結(jié)”的過程，從而把所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感……“以史為鑒”的目的就達(dá)到了。

5.體驗(yàn)歷史，自我生成

我們知道，書本知識(shí)是一種間接的經(jīng)驗(yàn)傳授。在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生覺得難以理解的知識(shí)點(diǎn)，利用最佳的教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)歷史，有利于學(xué)生在探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成。

在學(xué)習(xí)中國近代史 “紅軍長征”時(shí)，對(duì)于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，因其歷時(shí)長、跋涉遠(yuǎn)、路線迂回曲折，學(xué)生常感到這一歷史事件頭緒繁多、錯(cuò)綜復(fù)雜，很難理清。筆者在教學(xué)時(shí)，使用自制的多媒體課件，分別演示各路紅軍的長征路徑，在中央紅軍長征路經(jīng)的重要地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出動(dòng)畫效果，醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱，對(duì)重大事件配以歷史圖片、文字講解、視頻片段等。結(jié)合課件的演示，學(xué)生親眼目睹了紅軍克服艱難險(xiǎn)阻，取得長征的輝煌勝利。

隨后，筆者設(shè)計(jì)了“重走長征路”的游戲：學(xué)生以小組為單位在電腦上模擬紅軍跨天塹、爬雪山、過草地、渡大河的萬里征程……

在這節(jié)課的教學(xué)中，視、聽、觸有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們體驗(yàn)長征，在體悟“書山有路‘趣’為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”的同時(shí)，重點(diǎn)、難點(diǎn)得以輕松突破。

教學(xué)中讓歷史“活”過來，學(xué)生得其“情”，觀其“景”，置身其間，帶著興趣去參與，隨著情境去體驗(yàn)，帶著疑問去思考，能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使其主動(dòng)地去探究問題、解決問題，踴躍展示，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)出歷史課堂的動(dòng)人魅力！

[1]黃苑蕓.淺談初中歷史課的情境教學(xué)[J].新課程（下），2011，（1）.

[2]劉萍，王會(huì)永.巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（2）.