陳揚(yáng)彬

（深圳市荔香中學(xué)，廣東深圳518052）

一、傳統(tǒng)信息技術(shù)在輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上的不足

近幾年有關(guān)多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的文章層出不窮，筆者留意了一下，大部分集中在PPT、幾何畫板等軟件制作的課件的使用。從一線數(shù)學(xué)教師角度來看，目前傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)手段——課件加投影機(jī)的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多不足。

（1）由于多媒體課件常常作為好課評(píng)比條件之一，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不恰當(dāng)?shù)刈非?“多媒體”，追求課件的外在美，忽視課件的內(nèi)在數(shù)學(xué)美，忽視了課件對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中追求嚴(yán)謹(jǐn)思考、邏輯推理造成的干擾，重視演示的現(xiàn)象、說明問題、傳授知識(shí)，忽視演示過程、培養(yǎng)能力。

（2）重視教師教法，忽視學(xué)生學(xué)法。交互性差，有交互性也只是教師范圍的解說。PPT雖能做到豐富數(shù)學(xué)課件的內(nèi)容，但人機(jī)對(duì)話功能發(fā)揮不夠，運(yùn)用其他軟件設(shè)計(jì)課件，可以提高交互性，但是制作復(fù)雜，信息技術(shù)水平要求高，做出課件的靈活性和開放性不夠。

（3）由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性，在即時(shí)輸入和繪圖中，特殊數(shù)學(xué)符號(hào)和圖線的繪制上都有一定的難度，如幾何畫板可以準(zhǔn)確繪制幾何圖形，但是要現(xiàn)場(chǎng)在圖形上做記號(hào)卻十分困難。

基于以上幾個(gè)原因，在我校幾次信息技術(shù)運(yùn)用調(diào)查中，數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體教學(xué)的比率在所有文化課堂中是最低的，許多數(shù)學(xué)教師抱怨多媒體不如“黑板+粉筆”好用，特別是老教師對(duì)復(fù)雜的操作更是拒而遠(yuǎn)之。

二、交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板的誕生為突破以上瓶頸提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。交互式電子白板具有普通黑板全部的功能，同時(shí)又具有更多普通黑板不具有的功能；交互式白板教學(xué)可以對(duì)各種媒體資源靈活調(diào)用，支持所有課堂教學(xué)行為，將以往一些由教師到學(xué)生的單向信息傳輸模式改變?yōu)閮烧咧g的雙向交流，加大了課堂的信息量，增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的交互性，提高了課堂效率。具體的說交互式白板具有編輯顯示功能、交互控制功能、記錄存儲(chǔ)功能、資源庫功能，可以對(duì)其它資源方便地實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

以幾何教學(xué)為例，在教學(xué)中教師可以利用電子白板的幾何工具，拖畫出較簡(jiǎn)單的圖形資源，或使用智能畫筆畫出任意需要的圖形，對(duì)于制作過程復(fù)雜的資源也可在課前利用幾何畫板制作好后儲(chǔ)存在電子白板強(qiáng)大的資源庫中。在講課的過程中可以直接利用電子筆在圖形上像黑板一樣做標(biāo)示，同時(shí)也可以隨意執(zhí)行擦除、復(fù)制、放大等操作。對(duì)于教師或者學(xué)生的操作可以隨時(shí)回放調(diào)用，進(jìn)行比對(duì)。同時(shí)整節(jié)課的所有記錄都可以進(jìn)行保存，為課后對(duì)教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)和改進(jìn)提供一個(gè)課堂實(shí)錄。

三、交互式電子白板為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式帶來的改變

1.改變數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)

課改前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式主要就是“教材+黑板+粉筆”，許多老教師已經(jīng)把這種課堂模式練得爐火純青了，課堂上看到許多教師精彩紛呈的表現(xiàn)，然而帶來的直接結(jié)果就是課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生是在被動(dòng)地接受知識(shí)，也正是這個(gè)原因，課改的一個(gè)重要目標(biāo)就是在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的自主探究活動(dòng)要成為課堂活動(dòng)的主要組成部分。于是乎“課件+多媒體+鼠標(biāo)”一夜間成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的主流。

雖然數(shù)字化資源使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，但是帶來的問題也是不能忽視的。由于一般課件都是提前做好的，相對(duì)比較封閉，在使用過程中，一般不能修改或者修改起來比較困難，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)組織在課前就被限制了，內(nèi)容的呈現(xiàn)也要按照課前的預(yù)設(shè)順序逐步呈現(xiàn)，對(duì)于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問題、對(duì)知識(shí)的理解和反饋缺乏靈活應(yīng)對(duì)，表面上看學(xué)生在熱烈地“自主探究和討論發(fā)言”，其實(shí)還是被限制在教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)框架中，還是圍繞著以教師預(yù)設(shè)的教為中心在學(xué)。當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)一些問題的理解和判斷不在教師預(yù)設(shè)的課件中時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師就需要在黑板上重新書寫或畫圖去另外解決，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師就不免手忙腳亂了，直接影響課堂的教學(xué)效率和效果。

交互式電子白板的出現(xiàn)克服了以上缺點(diǎn)。同樣是課前做好教學(xué)課件，但是整個(gè)課件在教學(xué)過程中是開放的，白板整合的豐富的資源庫為課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)提供了更多的選擇，在教學(xué)過程中可以隨時(shí)插入一個(gè)新的電子白屏，運(yùn)用電子筆可以在原有或新增的頁面上進(jìn)行書寫、標(biāo)注，課堂教學(xué)內(nèi)容的組織變得更加靈活。以幾何教學(xué)為例，如果學(xué)生提出了一種新的證明方法不在課件的范圍之內(nèi)，教師可以馬上通過復(fù)制粘貼原圖，利用電子筆標(biāo)示記號(hào)和輔助線，引導(dǎo)學(xué)生完成證明，并用拍照功能取樣，與其他證明一起呈現(xiàn)給學(xué)生做對(duì)比歸納，同時(shí)把新頁面添加到資源庫中，在其他班授課時(shí)，可以隨時(shí)引入課堂教學(xué)中。

總而言之，正是交互式電子白板的開放性和易操作性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)更加靈活，教師的教學(xué)自主性更高，同樣的課件可以上出不同的效果，優(yōu)秀教師的課堂應(yīng)變和處理過程可以不斷加入資源庫，隨著資源庫的不斷充實(shí)，課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，組織更加科學(xué)嚴(yán)密。

2.改變數(shù)學(xué)課堂的交互形式和實(shí)質(zhì)

交互式電子白板從硬件上提供交互的可能，那么它的交互特性是否使課堂變得互動(dòng)呢？以下我們從操作交互和人際交互兩個(gè)方面來解析交互式電子白板如何讓數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)起來。

（1）操作交互：和傳統(tǒng)的多媒體相比，交互式電子白板除了提高展示效率，最重要的是對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的過程性有足夠的支持。同樣以幾何教學(xué)為例，在幾何證明的過程中，教師需要把證明的過程一步步展示給學(xué)生，這是在傳統(tǒng)多媒體輔助教學(xué)時(shí)，鼠標(biāo)一步步點(diǎn)擊課件無法替代的，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師在處理這個(gè)問題時(shí)，通常就會(huì)回到黑板前進(jìn)行一步步板演，這就需要重新畫圖、書寫證明，而交互式電子白板提供的電子筆不僅把教師從鼠標(biāo)點(diǎn)擊中解放出來，同時(shí)還具有直接書寫功能，可以直接對(duì)課件中的圖形進(jìn)行標(biāo)注書寫，使教學(xué)過程和思維過程顯性化。在教學(xué)過程中交互式電子白板直接起到了溝通教師、課程和學(xué)生的作用。

（2）人際交互：我們這里指的人際交互主要包含了師生交互、生生交互、師師交互。關(guān)于師生交互我們?cè)谇懊娴牟僮鹘换ヒ呀?jīng)提到部分，進(jìn)一步講，通過交互式電子白板師生之間的地位實(shí)現(xiàn)了平等，學(xué)生也可以通過電子白板在教師的課件上展示自己的想法，學(xué)生的主體地位自然地顯現(xiàn)出來。學(xué)生也可以通過交互式電子白板對(duì)其他同學(xué)不同的解答過程進(jìn)行討論、比較、互評(píng)，而且這種交互通過資源庫可以不受時(shí)間、空間的限制。由于交互式電子白板對(duì)課堂教學(xué)過程有實(shí)錄功能，師師之間的交互更多在于課后評(píng)價(jià)和反思。

3.改變數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)和課后反思

交互式電子白板的即時(shí)保存和回放功能可以將課堂上在白板上的一切操作都記錄下來，同時(shí)一些重要的內(nèi)容可以作為圖片保存到資源庫中，課件的開放性和資源化管理方便其他教師課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和自己對(duì)教學(xué)做出反思，同時(shí)可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織，完善課件，并不斷充實(shí)資源庫，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要注意的問題

在吸取傳統(tǒng)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后，我們認(rèn)為在交互式電子白板環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。

（1）從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來使用交互式電子白板，而不是為了用白板而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用白板，發(fā)揮白板的長(zhǎng)處，而不是拋開一切只要用白板就行。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，交互電子白板功能的選用要以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，把白板用于建構(gòu)教學(xué)情境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，要重視其與黑板、實(shí)物投影儀、教具等其他教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（3）重視交互電子白板的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，注重通過教師自身評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)反思和教師專業(yè)發(fā)展，通過電子白板的記錄功能來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的生成性評(píng)價(jià)。

可以說交互式電子白板將在不久的將來全面取代現(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的主流，也必將引發(fā)一場(chǎng)課堂教學(xué)模式的變革。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]鮑賢清.交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)電化教育，2009，（5）：84-86.

[4]劉春燕，張龍革，吳筱萌，張麗麗.基于交互電子白板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（5）：48-52.