王美霞

（南通市通州區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 南通 226300）

小學(xué)信息技術(shù)課是幫助學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中應(yīng)用的基礎(chǔ)性課程，要高效地引導(dǎo)學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，就有必要“對接”教學(xué)與生活，讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感受到信息技術(shù)與生活緊密相連并達到高效學(xué)習(xí)的效果。而讓多種“生活角色”走進教學(xué)則是“對接教學(xué)和生活”的重要橋梁。

一、教學(xué)開頭——用生活角色導(dǎo)入

案例：在 《查找文件》一課中，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們聽說過網(wǎng)絡(luò)警察嗎？他們經(jīng)常需要從犯罪份子的電腦里查找罪證并把他們繩之以法，厲害吧！”“那你知道這些罪證是什么嗎？”“就是我們電腦里的一些文件。在你們的電腦里，也有這樣的‘罪證’，你們愿意當(dāng)‘網(wǎng)絡(luò)警察’嗎？”“今天老師也是一位‘網(wǎng)絡(luò)警察’，要傳授你們知識，帶領(lǐng)你們一起去查找‘罪證’……”通過這樣的角色引導(dǎo)，學(xué)生頓時 “興趣盎然”。在隨后的課堂教學(xué)中，學(xué)生為了能當(dāng)好“網(wǎng)絡(luò)警察”，他們把自己的頭抬高、眼睛睜大，似乎要把教師的每一句話都不放過，在這樣的場景下，學(xué)生掌握信息技術(shù)的效果是顯而易見的。

分析：“好的開端是成功的一半”，成功的導(dǎo)入是一堂課的重要環(huán)節(jié)。如何在教學(xué)開頭較短的時間內(nèi)達到激起師生情感共鳴并順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果？事實上，用生活角色進行課堂導(dǎo)入就是很好的切入口。生活角色因其特有的親和力及新穎性，容易喚起學(xué)生原有的認知，并以此為橋梁順利橋接師生心靈形成互動“心空”，在潛移默化中幫助學(xué)生整理原有的知識體系并使之調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)。教學(xué)開頭用生活角色導(dǎo)入并不是萬能藥，它的使用還需要注意以下兩點：①針對性。在教學(xué)開頭使用生活角色導(dǎo)入必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，生活角色的選擇不要牽強附會，不要單純?yōu)榱巳の缎远鴨适Я私虒W(xué)原則或置課堂內(nèi)容于不顧；②啟發(fā)性。用生活角色導(dǎo)入是為了能順利鏈接新知，生活角色的選用要注意能誘發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，調(diào)控教學(xué)氛圍。

二、教學(xué)過程——用生活角色鋪墊

案例：在畫圖的 《復(fù)制與粘貼》一課中，筆者讓學(xué)生體驗了一回小小服裝設(shè)計師的角色，以“選擇布料——選定工具的使用”、“裁剪布料——任意裁剪工具的使用”、“拼接布料——復(fù)制粘貼的使用”、“裝飾衣物——綜合運用”為情境和技術(shù)線，請他們運用電腦“設(shè)計服飾”。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)立的 “你就是小小服裝設(shè)計師”的生活場景中，他們的一言一行通過教師引導(dǎo)而緊緊圍繞著課堂教學(xué)內(nèi)容，在快樂體驗角色的同時，“小小服裝設(shè)計師”這一角色為高效地學(xué)會和應(yīng)用相關(guān)的復(fù)制粘貼技術(shù)做了鋪墊，達到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

分析：信息技術(shù)知識源于生活，而學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最佳情境就是生活，把信息技術(shù)學(xué)習(xí)放到“生活”中去，通過具體實踐鍛煉，促成信息技術(shù)學(xué)習(xí)的生活化就顯得尤為重要。運用生活角色在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景，許多新信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)都可以融入生活實際。通過生活角色溝通課本與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在“生活”中學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)。在課堂教學(xué)過程中，生活角色的應(yīng)用要注意以下幾點：①體驗性。學(xué)生融入生活角色并不是目的而是鋪墊，它應(yīng)指向于學(xué)生進入角色并在親臨實踐中生成運用信息技術(shù)的“真切體驗”，進而產(chǎn)生個性化見解，促使信息技術(shù)知識得到固化。②協(xié)調(diào)性。在學(xué)習(xí)過程中，因“生活角色”和教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生情境和技術(shù)兩條線，理想狀態(tài)是兩線吻合并相互促進，但如果教師不加協(xié)調(diào)，“情”“技”背離的情況極易發(fā)生，因此教師需要注意即時協(xié)調(diào)兩線關(guān)系，使之相映成趣。

三、教學(xué)結(jié)尾——用生活角色鞏固

案例：在《便捷訪問網(wǎng)站》一課結(jié)尾時，筆者設(shè)計了這樣的一個情境：“收藏夾的使用說難不難，說簡單也不簡單，如果你的奶奶特別喜歡剪紙的網(wǎng)頁，希望能經(jīng)常訪問這些網(wǎng)頁，可奶奶年紀大了記不住網(wǎng)址，你準(zhǔn)備怎樣幫助她？這樣吧，我來做回奶奶，誰來教教我？”學(xué)生一聽都舉起手躍躍欲試。一位學(xué)生回答時聲音比較低，筆者就說：“哎呀，奶奶年紀大了，耳朵不大好，聲音能再高點嗎？”另一位學(xué)生站起回答，但不是很精煉，筆者這樣引導(dǎo)：“奶奶的記憶力不行了，能說簡單點嗎？”通過這樣的“生活角色”引導(dǎo)，孩子們在輕松的氛圍中進一步鞏固了收藏夾的使用方法。

分析：通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂結(jié)尾普遍容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)，教學(xué)結(jié)尾所花時間雖不長，但卻是學(xué)生最易出現(xiàn)問題的階段，也是教師較難凝練要點并提升教學(xué)效果的階段。要破解這一難題，教師可運用生活角色創(chuàng)設(shè)生活情景，用“生活”的情趣引導(dǎo)、點撥、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到結(jié)課中來，師生共同完成課堂教學(xué)。使用生活角色結(jié)課需要注意：①概括性。記憶是一個不斷鞏固的過程，通過整堂課學(xué)習(xí)學(xué)生接受的信息量較大，這就需要對所學(xué)的信息技術(shù)知識及時歸納，使學(xué)生加以理解和記憶。因此在運用生活角色結(jié)課時要注意抓住教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生概括，使之對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容加以系統(tǒng)和強化。②主動性。在教學(xué)結(jié)尾要敢于讓學(xué)生結(jié)課，讓學(xué)生動起來，而生活角色的使用為學(xué)生的主體發(fā)揮創(chuàng)造了一個廣闊舞臺，教師應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生融入生活角色來主動歸納概括，幫助學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而鞏固升華。

四、教學(xué)作業(yè)——用生活角色拓展

案例：在《發(fā)帖與回帖》一課后，筆者布置了這樣的拓展作業(yè)：回家后請你做一回“小老師”，帶領(lǐng)你的家長一起走進我們學(xué)校的論壇，教教他們?nèi)绾卧谡搲锇l(fā)帖和回帖，然后直接在論壇上發(fā)帖匯報“小老師”工作完成情況。第二天，筆者登錄論壇就看到一位 “小老師”介紹：晚上回家后，我?guī)е业膶W(xué)生（媽媽）學(xué)習(xí)上網(wǎng)發(fā)帖，這個學(xué)生還真“笨”，一會兒點錯地方，一會兒關(guān)錯窗口，不過在我的耐心教導(dǎo)下，媽媽終于學(xué)會了發(fā)帖和回帖。還有一位寫到：今天我準(zhǔn)備教爸爸上網(wǎng)發(fā)帖，一開始他還謙虛地聽我介紹完發(fā)帖和回帖的方法，正當(dāng)我洋洋得意時，爸爸卻說這是小伎倆，于是他卻當(dāng)起了老師教我在論壇上上傳圖片和視頻……

分析：很多信息技術(shù)教師忽略了家庭作業(yè)，其實家庭作業(yè)是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生進一步理解信息技術(shù)知識、實踐信息技術(shù)并獲得深層次感知的有效途徑，而把信息技術(shù)的家庭作業(yè)設(shè)計與社會生活角色相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實踐或家庭生活中提升信息技術(shù)運用能力就是重要的“金手指”。用生活角色豐富家庭作業(yè)需要注意：①實踐性。信息技術(shù)是一門工具課，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活打基礎(chǔ)的，而掌握技術(shù)的最好途徑就是實踐，因此在布置信息技術(shù)家庭作業(yè)時要充分發(fā)揮生活角色的能動作用，讓學(xué)生動起腦、動起嘴、動起手……在“學(xué)以致用”的過程中鞏固和延伸所學(xué)知識。②開放性。在通過“生活角色”參與到家庭作業(yè)時要注意開放性，既立足課本，又著眼課外，在社會生活這個廣闊舞臺，充分利用豐富的生活角色資源來拓寬學(xué)生的實踐視野，拓展學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生在生活中提高學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)的綜合能力。