江蘇南通高等師范學(xué)校 肖希

新課程改革實(shí)行已有數(shù)年，其提出的要提高學(xué)生全面素質(zhì)的目標(biāo)也已深入人心，成為大家的共識(shí)。然而，如何在學(xué)生短短數(shù)年的求學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻變成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在每一次課后反思時(shí)，想到最多的總是課堂教學(xué)的效率。課堂效率的高低，直接關(guān)系到課堂教學(xué)成果，關(guān)系到新課標(biāo)的目標(biāo)是否能按時(shí)實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)的指引下，無(wú)論教學(xué)思想如何更新，教學(xué)內(nèi)容如何變化，教學(xué)方法如何改進(jìn)，提高教學(xué)有效性才是其最終目標(biāo)。那如何才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手：

一、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

我們知道，心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理 安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。并且根據(jù)教育學(xué)研究，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們只有在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡力去營(yíng)造出輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，才有可能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。也就是說(shuō)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體性，在英語(yǔ)課程的每個(gè)決策環(huán)節(jié)上都要考慮到學(xué)生的需求。這樣的話(huà)，教師的教學(xué)目標(biāo)將不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、熱情及效率都將得到大大的提高，最終都將體現(xiàn)為較高的課堂教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性還取決于課堂教育的基點(diǎn)。是基于教學(xué)的學(xué)習(xí)還是基于學(xué)習(xí)的教學(xué)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們還要尊重個(gè)體差異。換而言之，要 讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到一個(gè)應(yīng)該達(dá)到的水平層次。所以，學(xué)校、教師、課程等都需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。在思考問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要從學(xué)生如何學(xué)的角度來(lái)出發(fā)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和理解需要來(lái)確定教什么，如何教等。否則，會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，可能教學(xué)氛圍好卻沒(méi)有實(shí)效。

譬如，有教師在講授有關(guān)圣經(jīng)主題的內(nèi)容時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為故事再現(xiàn)：化妝、道具、背誦臺(tái)詞……

面對(duì)如此的英語(yǔ)課堂，筆者不禁懷疑，這還是英語(yǔ)課嗎？符合學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課的期待嗎？是從學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)了嗎？

筆者認(rèn)為真正的有效的英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建、提高語(yǔ)言能力，還需要讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是一味的讓學(xué)生獲得教師所提供的現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容。因此，僅僅依靠教師單方面的教學(xué)積極性，而不去關(guān)注學(xué)生在教師進(jìn)行知識(shí)教學(xué)時(shí)所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的。所以我們要努力做到“使教育過(guò)程成為真正的師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的互相作用的過(guò)程?！?/p>

有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂是互動(dòng)的。我們要打破傳統(tǒng)的教師“奉送 真理”的模式，走向教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教材的互動(dòng)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，在種種互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的 思維，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)之上，教師還需要針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié) 靈活應(yīng)對(duì)，使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新課標(biāo)理念。

二、改善課堂活動(dòng)的有效性

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中涌現(xiàn)出了大量的學(xué)生活動(dòng)，但其有效性值得英語(yǔ)老師關(guān)注。本人認(rèn)為，為了提高課堂活動(dòng)的有效性，我們的前提是讓學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)，獲得積極的體驗(yàn)；保障是科任老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生善于活動(dòng)；落腳點(diǎn)是通過(guò)正確的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一些弊端，新課標(biāo)中特別提出要賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)并提供感性認(rèn)識(shí)，所以現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出了豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)。這一變化固然是可喜的，可是如若我們僅僅將課堂活動(dòng)視作為一種課堂教學(xué)形式，僅僅關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生課堂活躍度的影響，而不去關(guān)注其有效性，我們將很難達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了現(xiàn)代教育關(guān)于“教育必須有效益觀念”的理念，并最終影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。

那如何確保課堂活動(dòng)的有效性呢？筆者認(rèn)為，正如新課改的基本理念一樣“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的根本抓手。

合作探究的方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，可以集體探討，可以小組探討；可以在師生間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行……當(dāng)然，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，我們要注意：一、要探討合理的內(nèi)容，不能將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)于無(wú)意義內(nèi)容的探討之上；二、要留有充足的探討時(shí)間供學(xué)生使用，要確保 學(xué)生有充分的思考余地；三、要時(shí)時(shí)扣緊探討的目的，不能對(duì)學(xué)生的探討過(guò)程放任不管，避免學(xué)生借探討之名行閑聊之事；四、要提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生完成 任務(wù)分工，明確具體要求，避免部分學(xué)生養(yǎng)成等、靠的不良習(xí)慣。

我國(guó)著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò) “討論追求的境界，應(yīng)是學(xué)生求知欲高漲，心 靈得到解放，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，同學(xué)對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)中觀點(diǎn)碰撞，對(duì)文本的理解、領(lǐng)悟往縱深發(fā)展。語(yǔ)言表達(dá)做到有序，有物，有理，有情，啟發(fā)心智，令人 信服。”作為學(xué)習(xí)中心與主體的學(xué)生，他們?cè)诮處熣n堂教學(xué)中所習(xí)得內(nèi)容的多與少才應(yīng)該是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的最重要指標(biāo)。我們要將課堂活動(dòng)的實(shí)際效果放在第一位而不能只是追求課堂活動(dòng)所帶來(lái)的表面熱鬧。

三、增強(qiáng)課堂作業(yè)的有效性

課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它的作用是要真實(shí)，有效地反饋教學(xué)效果。為了最大程度上實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，除了要求學(xué)生在課堂上當(dāng)堂完成以外，還要將學(xué)生的實(shí)際情況與授課效果結(jié)合在一起，對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行精心的綜合設(shè)計(jì)：

3.1 作業(yè)的難度與梯度需要是否切合學(xué)生實(shí)際

課堂作業(yè)的目的是盡可能地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，因此我們需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)把握好作業(yè)的不同難度并設(shè)置好作業(yè)的梯度。作業(yè)難度如果過(guò)低，將會(huì)失去其實(shí)際意義；反之，難度過(guò)高的作業(yè)又會(huì)超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，會(huì)使得學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的自信心和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，如果作業(yè)的設(shè)置沒(méi)有考慮學(xué)生的差異而缺乏梯度，則會(huì)極大的降低作業(yè)的有效性。

3.2 作業(yè)內(nèi)容是否立足于教材

在作業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，我們要以立足教材為前提，參照學(xué)生與教師的實(shí)際條件。這樣可以在各種教材紛繁復(fù)雜的情況下做到取其精華去其糟粕。以教材為立足點(diǎn)，可以保證學(xué)生能練習(xí)到自己應(yīng)該練習(xí)的內(nèi)容，確保課堂作業(yè)的目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，進(jìn)一步確保課堂作業(yè)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)的有效與否并不取決于教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法是否高超，而是取決于學(xué)生習(xí)得了什么。圍繞著這個(gè)目標(biāo)，我們?nèi)粝胩嵘⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，就得從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，精心優(yōu)化設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)有效的作業(yè)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)要求掌握的知識(shí)、技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、開(kāi)拓創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)獨(dú)立的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

[1]余晴.“課堂教學(xué)”永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)[J].學(xué)生雙語(yǔ)報(bào)·教師版,2007(29).

[2]丁忠如.效果是檢驗(yàn)教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)[J].新課程研究·教師教育,2008(4).

[3]朱紅霞.提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的研究·課題研究中期報(bào)告[R].2011(12).

[4]張大均主編.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.