江蘇省南通市海安縣曲塘中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 陳進(jìn)

如何提高初中英語課堂教學(xué)的實(shí)效性是當(dāng)前基礎(chǔ)英語教育界十分關(guān)注的課題。在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)舉足輕重。諸多教學(xué)案例反映了廣大初中英語教師越來越重視聽力教學(xué)。然而在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)的實(shí)效性還有很大的提升空間。問題集中體現(xiàn)在：（1）許多教師認(rèn)為：既然聽力是四項(xiàng)基本技能之首，平時(shí)就應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行聽力教學(xué)，結(jié)果搞題海戰(zhàn)術(shù)，過分強(qiáng)調(diào)多聽、多做練習(xí)，一味求量不求質(zhì)。（2）聽力訓(xùn)練方法單一。大多數(shù)教師在聽力教學(xué)中往往放一至兩遍錄音，放完后逐一核對(duì)答案或者逐題講解。這樣的教學(xué)方式忽視了聽力目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性。（3）使用先成的配套聽力練習(xí)，難以進(jìn)行內(nèi)容豐富的、有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練。（4）一些教師不注重聽前活動(dòng)和聽后任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而把聽力教學(xué)純粹定位在“聽”上，無法讓學(xué)生將通過聽所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成綜合能力。（5）部分教師課堂用語錯(cuò)誤以及語音語調(diào)不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不能獲得真實(shí)可信的語言輸入。

要走出聽力教學(xué)的誤區(qū)，使聽力教學(xué)發(fā)揮它有效的作用，教師必須改變以往的傳統(tǒng)觀念，講究策略，以此來切實(shí)提高初中英語聽力教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇?，與同行們一起探討。

一、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

在聽力訓(xùn)練中，很多教師過多關(guān)注學(xué)生聽力技能方面的訓(xùn)練、對(duì)聽力內(nèi)容的理解以及心態(tài)的調(diào)節(jié)等，忽視了語言的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，忽視了聽力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，結(jié)果部分學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)，其固化的錯(cuò)誤讀音影響了自身的聽力水平。因此，要從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的良好的聽力習(xí)慣，讓學(xué)生區(qū)分和模仿準(zhǔn)確的語音、語調(diào)。在日常教學(xué)中教師必須強(qiáng)化學(xué)生扎實(shí)的語音知識(shí),要能正確區(qū)分單詞的重讀,弱讀,爆破及失去爆破,要能辨別句子的連讀,節(jié)奏以及語調(diào)等發(fā)音技巧方面的變化,盡可能做到每個(gè)音節(jié)、單詞、詞組和句子的語音語調(diào)準(zhǔn)確。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、句子重音、意群劃分等的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性。通過朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中儲(chǔ)存足夠的語言材料。長此以往，學(xué)生在聽的過程中就能從大腦中靈活地調(diào)取相關(guān)的信息，提高聽力理解的正確率。另外，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意單詞、習(xí)慣用法和固定結(jié)構(gòu)的積累，在聽的過程中，學(xué)生對(duì)未曾見識(shí)過的單詞與固定結(jié)構(gòu)肯定無法聽懂，對(duì)輸入的語音編碼不能產(chǎn)生真正的意義理解，也就不能達(dá)到聽力訓(xùn)練的目的。

二、注重聽力策略

2.1 聽前活動(dòng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）對(duì)聽前活動(dòng)的意義作了相關(guān)說明：明確聽的目的；激發(fā)興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；處理關(guān)鍵詞和布置任務(wù)。筆者認(rèn)為初中教師也要在聽力活動(dòng)開始前認(rèn)真分析聽力材料的中心話題，找出與學(xué)生生活的聯(lián)系，補(bǔ)充能有效減輕學(xué)生理解負(fù)擔(dān)的文化背景知識(shí)來激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)與信息，激發(fā)學(xué)生想聽的愿望。聽前活動(dòng)不是簡單的介紹知識(shí)，而要盡可能地采取小組合作與自主學(xué)習(xí)、個(gè)體與集體相結(jié)合等多種形式來拓寬學(xué)生的思維和想象空間。同時(shí)，教師要教給學(xué)生預(yù)測的方法，教師可利用情境、圖片、視頻或某些情節(jié)使學(xué)生提前熟悉和了解聽力材料中所涉及的詞匯、句型等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

2.2 聽中要求

在聽的過程中要求學(xué)生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進(jìn)行合理的推理以及抓住細(xì)節(jié)；聽音時(shí)要培養(yǎng)記憶的習(xí)慣，記住一些人名、數(shù)字、地點(diǎn)等等。教師所設(shè)計(jì)的聽力活動(dòng)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。太容易的聽力活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生興趣索然，無法促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高；反之，太難的聽力活動(dòng)又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不安及害怕的心理。因此，教師必須把握聽力活動(dòng)的難易度，使之循序漸進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結(jié)合，可要求學(xué)生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句；也可要求學(xué)生完全聽清聽力材料的所有內(nèi)容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關(guān)注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習(xí)慣表達(dá)等等。精聽和泛聽的有機(jī)結(jié)合能有效地幫助學(xué)生提高聽力水平。

2.3 聽后延伸

聽后可將聽力材料的主題進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的延伸，教師要深入挖掘聽力材料中所蘊(yùn)含的信息和意義，設(shè)計(jì)考查學(xué)生說、讀、寫技能方面的一個(gè)或多個(gè)的延伸任務(wù)。

三、規(guī)范課堂用語

在課堂教學(xué)中一些教師常常不經(jīng)意間使用錯(cuò)誤的課堂用語。因此，教師不僅要提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，更需要精心準(zhǔn)備教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。

四、結(jié)束語：

要想切實(shí)提高初中英語聽力教學(xué)的實(shí)效性，就要樹立以學(xué)生為主體的思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行符合學(xué)生實(shí)際的聽力訓(xùn)練，找出更多適合于學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，才能幫助學(xué)生把通過聽所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化成綜合能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.