江蘇省南通市通州區(qū)農業(yè)綜合技術學校 張玲麗

談分層次激勵型教學體系在職業(yè)高中英語教學上的運用

江蘇省南通市通州區(qū)農業(yè)綜合技術學校 張玲麗

職業(yè)學校英語教師在英語教學的實施上有一定的難度，分層次教學法能解決這一難題。本文就分層次激勵型教學法作一個簡要敘述,初步論證了分層次激勵型教學法對于提高職業(yè)學生英語水平、提高學生對英語學習興趣的促進作用。

分層次 英語教學 激勵

一、現狀分析

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職業(yè)學校學生英語水平差異很大。進入職業(yè)學校的學生中，7%的學生基礎較好，57%的學生英語學習基礎相對很差，53%的學生對學習英語的興趣不大，23%的學生對英語沒有興趣。進入中職學校之后，很多學生由于基礎差跟不上，或者因為照顧英語差的學生，而使成績較好的學生因為覺得太簡單而失去了興趣。所以，把學生分類，根據不同的要求，不同的教學層次進行教學是非常有必要的。

二、實施方案

第一步：合理分層

在開學初，對新生首先要進行一次動員，讓他們理解分層教學的意義及重要性，對所有學生的英語成績進行不少于兩次的檢測。對每一個學生進行一個綜合排名。根據具體情況，對學生進行劃分，把學生分為A、B、C 三個層次。比例大概在 1：2：1。

第二部：分層教學

把學生分層好之后就可以分層教學了，分層教學實施主要體現在以下幾個方面：

2.1 教學目標分層

在目標的設定上一定要注意層次的不同性。首先我們要設立一個大目標，也是統(tǒng)一目標，就是要實現達到每一層次的子目標，在自己原有的基礎上有大的提高。子目標根據不同的層次進行設定。

初級班的目標要立足實際，掌握最基礎的理論知識，把在以前學習中，沒有掌握的知識彌補上來。

中級班的目標要精準，這部分學生人數比例比較多，他們的目標應該是立足根本，積極地參與課堂討論等活動，并基本形成自覺參與的習慣，提高他們英語學習的興趣。

高級班的目標要超前，這類學生對學習英語有很濃厚的興趣，他們對學好英語有著很大的信心，并且他們有渴望能把英語學得更好。

2.2 教學內容的分層對學生的目標不一樣了，他們所學的內容就不可能一樣了，對于不同的班級選擇不同的教學內容就非常必要了。初級班的學生基礎較差，教材相對要簡單一些。高級班學生基礎較好，對于他們應當加快教學進度，適當地拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們的自主學習的能力。給他們提供更多的提高知識的材料。

2.3 評價手段的分層

各層次學生進行分層教學后，應進行分層評價。對不同層次的學生及時采用不同的評價標準，對初級班應多采用采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中級班采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對高級班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。通過評價，使進步的學生有更大的提高，從而形成競爭，體驗成功的喜悅。

三、激勵機制

學生的英語成績是在不斷的變化當中的，沒有一個學生愿意被永遠分在初級班，不是高級班的每一個學生都能一直保持這么好的狀態(tài)，所以適當的獎懲機制，對三個層次學生的適當調整還是很有必要。它能夠很好的調動每一層次學生的積極性，讓他們個個都有向高一層次晉級的目標。

四、利弊分析

分層次教學的優(yōu)點是：有利于教學：教師可以集中精力研究某一個層次學生的實際情況，有針對性的制定、實施一類學生的教學計劃；有利于培養(yǎng)英語優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀：這種分層次法，把學生分成高、中、低三個層次，高層次班是英語好學生的集合體，好學生集中在一起，必然形成良好的學習氛圍，容易使學生的英語能力越來越高；便于各種課堂活動的組織。不同層次的學生在不同的氛圍里學習，形成了一個緊密的學習體，無論是學習、考核，還是組織各種教育活動，都非常便于組織。

分層次教學法也存在一定的缺點，傷害了部分學生的自尊心；初級班一部分學生對英語學習沒有興趣，學習積極性不高，容易造成初級班學生放棄學習英語的狀況。

五、結束語

分層次教學法整的來說有力地促進了職業(yè)學校學生學習英語的積極性，在實施的時候也有一定的難度。但如果把握得好，能夠促進學生學習英語的積極性和促進學生學習的良性發(fā)展，這也將會是一些中職學校將來的發(fā)展。

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