江西省贛州市信豐縣第二中學(xué) 劉曉媛

展示，即呈現(xiàn)或說明形式，含有信息、材料、事實的呈現(xiàn)。其最先用于推廣新產(chǎn)品、商業(yè)培訓(xùn)等。而后因其交際性與互動性等優(yōu)勢而廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，于是出現(xiàn)了課堂展示法。在高中英語教學(xué)中，課堂展示法，即學(xué)生通過小組或個人形式，在英語課堂上講解某內(nèi)容、某任務(wù)或某話題的一種師生互動的教學(xué)方法。換而言之，學(xué)生可依據(jù)自身需求與興趣，和組內(nèi)成員及英語老師一起協(xié)商確定教學(xué)任務(wù)，同時主動融入課堂活動之中。通過課堂展示法，學(xué)生有更多的語言運用機會，更加主動而積極地查閱相關(guān)信息，輸入語言知識。同時，組內(nèi)組員分工合作，教師巡視指導(dǎo)，增強了師生、生生互動。在實際教學(xué)過程中，教師若想充分發(fā)揮課堂展示教學(xué)的作用，則需把握如下策略。

一、在展示過程中，突出自主性、互動與合作性

在高中英語教學(xué)中，若想有效應(yīng)用課堂展示法，教師則需在展示過程中突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與自主性，展現(xiàn)師生、生生的合作與互動，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識。在課堂展示教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、知識水平、能力需求來科學(xué)分組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組員分工合作，這就展現(xiàn)了學(xué)生自主性與自學(xué)能力；組員相互討論交流，組際相互提問、相互評價，則展現(xiàn)了生生互動；而根據(jù)學(xué)生交流互動，英語教師可發(fā)現(xiàn)問題，適時點評，實現(xiàn)了師生互動。另外，課堂展示法符合合作學(xué)習(xí)特點。如展示前的組員信息收集與整理，以及課堂展示等，完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)。具體而言，在高中英語教學(xué)中，實施課堂展示法時，教師確定或師生共同商定話題，然后學(xué)生圍繞話題進行調(diào)研，利用多種途徑收集與整理相關(guān)信息，課堂進行小組討論交流、展示等系列活動，在親身體驗中獲得知識，并提高學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化設(shè)計展示任務(wù)，發(fā)揮教師積極作用

在課堂展示教學(xué)中，其任務(wù)設(shè)計是十分重要的，是課堂展示的前提，影響著課堂展示效果。這就要求高中英語教師把握合作性、差距性、真實性、可操作與體驗性的設(shè)計原則，優(yōu)選話題，慎定目標(biāo)，盡量選取自然真實性的語言輸入資料及學(xué)習(xí)活動形式，力求讓學(xué)生經(jīng)過親自實踐、體驗來獲得知識，啟發(fā)思維，增強能力。同時，展示任務(wù)需難易適中，以免影響學(xué)生參與度。通常而言，教師可優(yōu)先選取貼近學(xué)生生活的話題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，使其積極完成任務(wù)，增強學(xué)習(xí)自信。而對于有較大難度的展示話題，教師則需謹(jǐn)慎選擇。

當(dāng)然，在課堂展示中，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，然而英語教師的職責(zé)也是尤為重要的，需要依據(jù)各階段的教學(xué)需求，而利用有效方法來指導(dǎo)調(diào)控學(xué)生課堂展示活動。具體而言，確定任務(wù)時期，英語教師主要是課堂組織者以及學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)者，亦或師生商定任務(wù)；準(zhǔn)備任務(wù)時期，英語教師則是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)氛圍的設(shè)計者，同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、啟發(fā)者與指導(dǎo)者；展示任務(wù)時期，英語教師則是學(xué)生交流討論活動的安排者與引導(dǎo)者，同時，也是展示效果評價的組織者與點評者。

例如:教學(xué)必修四Unit 2 Working the land時，教師可確定話題“Using Language”，設(shè)計真實性任務(wù)：①Speaking for language using:To make up a dialogue according to the situation；②Writing and Using language：According to the information cards of green food to design a poster and make an assessment.首先，英語教師和學(xué)生進行對話，而后引出小賣部售貨員與綠色食品推銷員的這一情境，引導(dǎo)小組根據(jù)閱讀內(nèi)容以及所學(xué)的交際語言來自主編寫英語對話，并以表演的形式展示學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生課堂展示后，組際進行相互評價，相互補充，然后教師在此基礎(chǔ)上進行點評，提出建議。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)手段，建立有效展示模式

在高中英語教學(xué)過程中，教師還可根據(jù)英語教學(xué)特征，充分利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，建構(gòu)先進而有效的課堂展示模式，為每位學(xué)生提供自我展示的機會。如筆者在英語教學(xué)中充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立了博客式課堂展示模式，即學(xué)生在英語老師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)來明確學(xué)習(xí)話題。而后各組借助博客進行激烈討論，明確組員分工。一般而言，先是各組組長發(fā)帖來公布本組學(xué)習(xí)主題，而后每組組員相互交流討論，選定有關(guān)主題的課堂展示話題，接著確定展示的發(fā)言人、材料展示的制作者、信息資料的收集者等。當(dāng)分工明確后，組員通過多種渠道，如英語課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，來收集本組需要的信息與資料。當(dāng)收集有關(guān)資料后，組員再通過博客進行交流探討，刪選資料，選取最佳材料。通常而言，由資料收集者在博客上發(fā)帖來公布相關(guān)資料，每組成員異步或者同步跟帖探討，以確定最后資料，而后，借助所選材料來制作展示課件。課堂上，選出代表或者全體組員向全班同學(xué)來展示本組的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)某組展示后，其他小組則可展開質(zhì)疑或提出問題，亦或補充觀點。最后，教師來評價全班展示情況，進行課堂小結(jié)。這樣，在提問與解答方式下，增強了生生、師生的雙向交流，有助于激發(fā)學(xué)生課堂參與性，使其積極討論，為每位同學(xué)創(chuàng)造了自我展示的平臺。

[1]牟群月.課堂展示法在外貿(mào)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2008(05).

[2]錢敏,張紅霞.課堂展示法在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,2011(5).