☆羅向春

（梁平縣屏錦三小，重慶梁平 405211）

整合現(xiàn)代遠程教育資源是為了最大限度地利用資源，實現(xiàn)最大的教學效益。開展遠程教育資源的整合研究，提高農(nóng)村小學語文閱讀教學效率是我們必須要做好的一項工作。本文所指的資源整合就是要求在先進的教育思想和理論的指導下，把以遠教資源為主的媒體資源作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具、作為教師豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地運用到語文閱讀教學的過程中，使各種教學資源與各個教學要素和環(huán)節(jié)經(jīng)過組合、重構(gòu)，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。本文結(jié)合我校近年來對遠教資源的整合所做的工作與同行進行探討。

一、遠教資源整合的現(xiàn)狀分析

1.整合手段的工具化

在多媒體與學科整合中，學科教學的內(nèi)容是主體，而遠教資源等媒體技術(shù)只是輔助的工具。有些學科教師過分強調(diào)用屏幕畫面詮釋或演繹文本內(nèi)容，用視頻替代學生對教學內(nèi)容的理解，雖然教學手段新穎而有趣，但教師特有的幽默語言、夸張的手勢、精練的板書、恰當?shù)谋扔鞯饶芙o學生強烈感染的傳統(tǒng)教學方式很少用甚至不用，這在某種程度上制約了學生再創(chuàng)造的思維空間，剝奪了學生自己感悟、創(chuàng)新思維的機會，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，是與學科教學的宗旨相背離的。

2.整合內(nèi)容的簡單化

信息技術(shù)與各學科整合離不開多媒體課件。目前，由于設備的匱乏，加之絕大部分農(nóng)村中小學教師本身的多媒體技術(shù)水平?jīng)]有達到現(xiàn)代教學設備的使用要求，很多教師是為使用多媒體而使用多媒體，由于不經(jīng)常使用，各項技術(shù)的應用仍不夠熟練，只能機械地照搬教材，只是一些簡單的文字動畫的組合，缺乏對遠教資源與教師、學生、學科特點和網(wǎng)絡資源等有效整合。因而，不能實現(xiàn)遠教資源與學科整合的最終目的。

3.整合技術(shù)難度大

任何一門學科有其自身的特點，它深深扎根于傳統(tǒng)文化的土壤中，與人的思維、思想及社會的發(fā)展息息相關(guān)。因此，整合以后的遠教資源應始終突出學科的特點，具體地說，既要突出基礎知識的學習和技術(shù)能力的訓練，又要發(fā)掘各學科的豐富內(nèi)涵，弘揚民族文化精神。這就需要學校將下載的資源及時地整合，結(jié)合教材版本、教學方式和教者本人的教學個性進行整合修改，建立并形成具有農(nóng)村學校特色的資源庫，然而這需要大量的人力、物力和財力，這些也是制約和發(fā)展各校資源整合的瓶頸所在。

4.整合的推廣性不強

人們常說“教學有法，教無定法”，各門學科都是這樣。每一位學科教師都有自己不同的教學風格，呈現(xiàn)不同的個性特色。所以，在整合過程中，也應充分體現(xiàn)這種個性。盡管每次整合都力爭將適宜的教學思想、教學模式、教學方法融入其中，讓其他教師共享，但卻不可避免地以它的設計思想將教學信息程序化、固定化，教者只能按照它的程序進行，這種資源先天就具有某種內(nèi)存的強制性。這樣，一些教師想走捷徑，采取“拿來主義”，往往得不償失。所以，這種整合不具有通用性、共享性。

二、遠教資源整合的可行性分析

1.遠教資源的整合，有利于教師專業(yè)的成長

隨著農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育項目的深入的實施，為我們廣大農(nóng)村教師的可持續(xù)發(fā)展提供了機遇，豐富的遠教資源為教師培訓帶來了方便。以往的教師培訓往往“重培輕學”、“重結(jié)果，輕過程”，部分教師在培訓中不認真、不積極，認為培訓是一種形式、無關(guān)緊要的。然而在現(xiàn)代遠程教育項目發(fā)展的背景下，廣大農(nóng)村教師明顯感覺到現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的要求，需要自己去不斷學習、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)代遠程教育技術(shù)應用的方法和規(guī)律，特別是我校對全員教師進行了現(xiàn)代教育技術(shù)和因特爾未來教育培訓以后，教師們深刻地認識到：教師的教學過程也是不斷學習的過程，遠程資源網(wǎng)和因特爾教育網(wǎng)為教師提供了大量實踐性強、生動有趣的學習資源，其中的教學設計、教學視頻是教師課堂教學設計的極好教材。每次上新課前，教師都要認真學習“資源實例”中的資源，體會資源中的教學設計、媒體展示、練習設計等內(nèi)容與要求，內(nèi)化資源內(nèi)容，從范例中接受新理念、新信息、新知識，結(jié)合班級學情以解決課堂中存在的問題，然后開展教學活動。教學后，學習指導中的課后提高等相關(guān)資源，為提高教師的教學水平與教學藝術(shù)起到了推波助瀾的作用。

其次，遠程教育強大的信息量使教師感受到自己所學知識的貧乏，盡管教師們都接受過專業(yè)知識的學習，但與遠程教育資源網(wǎng)上所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，同時，遠程教育資源的使用并非一成不變，它需要教師根據(jù)教學目標、學生情況、課堂教學的需要，對其進行選擇、刪減、增添、重組、整合，要用好遠程資源，教材的解讀，課文重難點的把握，學生學情的了解，信息技術(shù)的使用，教學方法的靈活多變，對教師來說難度大了，要求高了，這種教學危機感促使教師自覺學習各種知識，如：自然科學知識、語文知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等，促進了教師自學能力和專業(yè)水平的不斷提高。

2.遠教資源的整合，有利于學生素質(zhì)的提高

作為農(nóng)村的中小學生，他們的思想單一、純潔，除了對農(nóng)村環(huán)境熟悉外，見得少，想得淺，感受體驗的過程膚淺，大部分往往停留在對課本教材的理解感悟上，對外在世界環(huán)境的感知不深，對老師的引導似懂非懂，心智是封閉的。遠教資源上課程資源中的課件、動畫、音像、圖像等是學生學習知識的載體，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現(xiàn)過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。使學習內(nèi)容變得容易被理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息，分析信息和處理信息的能力。

學生利用這些資源可以進行自主學習、合作學習、探究學習，通過學生之間相互交流與合作，能夠輕松地突破難點、把握重點，促進了學生知識的鞏固與提高，鍛煉了學生的自學能力和分析問題、解決問題的能力；利用資源上的學習指導資源，對于學生完成作業(yè)，鞏固練習，達到自學的目的很有幫助，甚至，還可以閱讀資源中的教案示例，了解各科知識，當一回“老師”，還可以打開資源中的媒體展示，欣賞各種藝術(shù)作品，提高自己的審美觀和藝術(shù)修養(yǎng)，還可以查閱資源中的知識拓展來開闊自己的知識視野，這樣不僅提高了學生的自學能力，而且培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了真正意義上的素質(zhì)教育。

總之，遠程教育資源通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中。

3.遠教資源的整合，有利于新課程的改革

新課程改革要求營造能培養(yǎng)學生學科課程的信息意識和能力的教學環(huán)境，有效地利用現(xiàn)代技術(shù)，不僅要優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，還能為學生提供特有的學習機會。利用遠教資源可以創(chuàng)設意境，提高學生興趣。媒體資源庫中的素材具有形象直觀，內(nèi)容豐富，動態(tài)呈現(xiàn)，信息容量大的優(yōu)勢。根據(jù)小學生對具體形象事物感興趣的特點，生動形象的遠教資源可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，加深學生對課堂內(nèi)容的理解，提高學習效率。要實現(xiàn)這一點，就必須充分運用現(xiàn)代遠程教育來優(yōu)化和強化教學活動。應用遠程教育資源可以優(yōu)化課程資源，讓學生感知外部信息，讓教師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學模式，促進新課程改革。

綜上所述，把遠教資源充分整合用于教學，是我們充分利用遠教資源服務于師生的具體表現(xiàn)，是現(xiàn)代化教學的濃墨重彩；只要我們立足于學校和師生的實際，整合、創(chuàng)新運用遠教資源，就一定能讓遠程資源在窮鄉(xiāng)僻壤的碧水藍天下更加枝繁葉茂、生機盎然。

[1]張文蘭.建構(gòu)主義學習環(huán)境下教師角色的再定位[J].電化教育研究,1999,(4).

[2]魏云.現(xiàn)代教育技術(shù)下教師角色的新變化[J].教師繼續(xù)教育,2006,(9).

[3]曾祥翊等.我國中小學網(wǎng)絡教育教學的現(xiàn)狀、問題、對策及其發(fā)展趨勢[J].電化教育研究,2004,(9－11).

[4]劉儒德.信息技術(shù)與課程整合[M]北京：人民教育出版社,2004.

[5]彭立.多媒體輔助教學利弊談[J].中國電化教育,1997,(11).