☆萬睿

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

近年來，教師培訓(xùn)越來越受到國家的重視。在教育工作者的共同努力下，我國中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作取得了長足的發(fā)展，形成了行之有效的培訓(xùn)方案和各具特色的培訓(xùn)模式，有力地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。隨著新課改的實(shí)施，廣大教師參加培訓(xùn)的機(jī)會逐漸增多，教師對培訓(xùn)形式的要求也越來越高，現(xiàn)存的培訓(xùn)方式還存在一定的問題，難以滿足教師的多樣化需求，培訓(xùn)效果不盡理想。這要求我們在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新符合現(xiàn)代教師需求的培訓(xùn)形式。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題

我國中小學(xué)教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展較快，基礎(chǔ)教育水平逐漸提高，教師培訓(xùn)模式呈現(xiàn)多元化，教師培訓(xùn)取得了顯著成果。但是，中小學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展至今，還是存在工學(xué)矛盾突出、時(shí)空限制、缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)情境、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)得不到保證等問題。

1.工學(xué)矛盾突出

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)多是集中式的脫產(chǎn)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式一方面不利于學(xué)校工作的開展，另一方面不利于教師教學(xué)工作的開展。教師群體由于工作時(shí)間的限制，只能利用工作以外的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，然而，中小學(xué)教師工作繁重，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間相對有限，因此，工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)之間的矛盾難以解決。

2.時(shí)空限制

集中式的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)固定，給來自周邊地區(qū)或是外地參訓(xùn)教師帶來困難，導(dǎo)致缺課、遲到等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因此，部分教師跟不上培訓(xùn)進(jìn)度，產(chǎn)生半路放棄的想法。培訓(xùn)時(shí)間固定、地點(diǎn)固定，教師一旦錯(cuò)過培訓(xùn)課程就難以跟上進(jìn)度，教師的時(shí)間、空間常常受各種因素限制，從而不利于培訓(xùn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.缺乏真實(shí)學(xué)習(xí)情境

教師在實(shí)際的工作情境中遇到問題時(shí)，在集體培訓(xùn)中學(xué)到的知識卻不一定能在頭腦中立即建構(gòu)起來從而形成有效解決問題的方法，培訓(xùn)習(xí)得的知識不能在實(shí)踐中應(yīng)用很容易被遺忘。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，工作之外的學(xué)習(xí)難以提供真實(shí)、實(shí)際的情境，無法即學(xué)即用。

4.難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)教師的生活和工作情況不同，對學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的選擇也有差異，傳統(tǒng)培訓(xùn)雖然有多種培訓(xùn)模式，滿足教師不同需求，但培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度采取統(tǒng)一管理，教師無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，不能自由安排課程進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方式，難以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.持續(xù)性學(xué)習(xí)得不到保證

教師的學(xué)習(xí)是一種終身學(xué)習(xí)，只有不斷提升自己的專業(yè)知識和個(gè)人修養(yǎng)才能滿足自身的教學(xué)需要。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的發(fā)展過程，所授學(xué)科知識要與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新，傳統(tǒng)培訓(xùn)中某一段時(shí)間的培訓(xùn)并不能滿足教師終身發(fā)展的需要，持續(xù)性學(xué)習(xí)得不到保證。

二、中小學(xué)教師移動培訓(xùn)的形式

移動學(xué)習(xí)作為新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式，具有諸如教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動性、及時(shí)性、超媒性以及泛在性等特點(diǎn)[1]，基于移動學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)，將移動學(xué)習(xí)運(yùn)用于教師培訓(xùn)形成教師移動培訓(xùn)形式，能夠解決培訓(xùn)中存在的一些問題，滿足教師培訓(xùn)中的個(gè)性化和靈活性的需求。從現(xiàn)有條件和技術(shù)能力來看，可以開展以下集中形式的移動培訓(xùn)。

1.基于資源的教師移動培訓(xùn)形式

教師可以將文本、音頻、視頻等形式的電子培訓(xùn)資源下載至MP3（智能手機(jī)）等隨身攜帶的電子設(shè)備上，在需要的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)。在使用手機(jī)、平板電腦等便攜設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者還可以隨時(shí)在線搜索一些學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)頁，分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源，關(guān)注教師培訓(xùn)的最新動態(tài)及最新的培訓(xùn)內(nèi)容，時(shí)時(shí)掌握更新的培訓(xùn)知識及培訓(xùn)技能。在學(xué)習(xí)過程中，還可以在需要時(shí)隨時(shí)查詢遠(yuǎn)程服務(wù)器上的相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有部分課程進(jìn)行課堂直播，與一般視頻不同的是，直播課堂的時(shí)間是固定的。使用便攜設(shè)備的一大好處就是教師可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)觀看直播課堂，即使不在教學(xué)現(xiàn)場也能實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。

2.基于問題的教師移動培訓(xùn)形式

在移動培訓(xùn)過程中，教師與培訓(xùn)專家之間以及教師與教師之間可以使用手機(jī)進(jìn)行短信或彩信問答。例如：在簡單的測試題目中，測試教師利用手機(jī)進(jìn)行短信回答，回答完畢后可以得到系統(tǒng)的反饋，必要時(shí)在線專家也可以為測試教師提供適當(dāng)?shù)慕獯稹ｏw信軟件還可以將小數(shù)據(jù)量信息以短信方式免費(fèi)發(fā)送至教師手機(jī)，保證未在線教師能通過手機(jī)及時(shí)收到問題的解答。

基于問題的教師移動培訓(xùn)中，教師以小組的形式建立QQ群，在線共同討論一個(gè)較復(fù)雜的問題，通過對問題的解決，教師可以深刻掌握由問題引發(fā)的相關(guān)教學(xué)技能與教學(xué)方法等。在移動培訓(xùn)的任意時(shí)間、任何地點(diǎn)，教師都可以使用移動設(shè)備來支持學(xué)習(xí)。

3.基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教師移動培訓(xùn)形式

在中小學(xué)教師移動培訓(xùn)過程中，小組或團(tuán)隊(duì)成員之間是時(shí)空分離的，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)同步交流就顯得很重要。在任何需要指導(dǎo)的時(shí)間地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者都可以通過便攜電子設(shè)備，通過QQ、MSN等社會性軟件進(jìn)行文字、語音和視頻通信，在第一時(shí)間與在線成員就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交互，從而很好地掌握培訓(xùn)內(nèi)容。

基于郵件、博客、微博的異步網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)培訓(xùn)形式彌補(bǔ)了同步交流的不足。在師生、生生分離的情況下，當(dāng)進(jìn)行交流的教師沒有在線時(shí)，可以通過電子郵件、博客、微博等進(jìn)行協(xié)作交流。在移動協(xié)作學(xué)習(xí)中，交互可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行，不受時(shí)空限制。

4.基于情境學(xué)習(xí)的教師移動培訓(xùn)形式

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)，往往是為了解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難。教師在真實(shí)的工作情境中遇到棘手的問題時(shí)，可以隨時(shí)使用移動設(shè)備與培訓(xùn)專家進(jìn)行溝通，培訓(xùn)專家根據(jù)具體的情境給予最適合的解決方法，教師根據(jù)專家的建議進(jìn)行實(shí)踐，然后不斷交流，最終將問題解決。當(dāng)問題解決后，教師在后續(xù)工作中進(jìn)行總結(jié)和反思，這樣，在真實(shí)情境中檢驗(yàn)方法，形成發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)反思的良性循環(huán)，有利于升華知識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更有效地提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

5.基于個(gè)性化學(xué)習(xí)的教師移動培訓(xùn)形式

移動學(xué)習(xí)本身就是一種自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，各個(gè)年齡段的教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求不同，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于來自不同的地域，有著不同的文化程度和不同的工作經(jīng)歷，對培訓(xùn)課程也有著不同的需求。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，可以將不同層次的培訓(xùn)內(nèi)容都連入網(wǎng)絡(luò)，接受培訓(xùn)的教師可以在充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)與自身需求之間的關(guān)系后，通過便攜移動設(shè)備自主選擇所需要的知識，進(jìn)行自主性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲取自己需要的知識。在接受培訓(xùn)過程中，教師還可以選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，按照自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教師移動培訓(xùn)中存在的問題及建議

教師移動培訓(xùn)有利于解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式中遇到的一些問題，幫助教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)一步提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，是增強(qiáng)教師教學(xué)能力的有效途徑。但是，由于現(xiàn)有條件和技術(shù)能力局限，目前開展移動培訓(xùn)總體上屬于理念革新和實(shí)踐嘗試層面。這些局限主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，同時(shí)，也是今后應(yīng)該著重解決的三個(gè)問題。

1.沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師移動培訓(xùn)平臺

雖然有很多移動性較強(qiáng)的便攜設(shè)備可以應(yīng)用于教師培訓(xùn)，但相關(guān)的軟件資源建設(shè)卻相對匱乏，已有的學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較單一，學(xué)科資源相對較少，已開發(fā)的學(xué)習(xí)軟件也較少，網(wǎng)上瀏覽的資源形式雖多但繁雜，不利于信息的篩選。目前，還沒有標(biāo)準(zhǔn)的教師移動培訓(xùn)平臺，影響了教師移動培訓(xùn)的效果。

2.沒有完整的教師移動培訓(xùn)理論體系

移動學(xué)習(xí)在我國的應(yīng)用還屬于初期實(shí)驗(yàn)階段，教師移動培訓(xùn)理論不夠成熟。雖然，非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論為移動培訓(xùn)提供了理論支持，但還沒有形成完整的移動培訓(xùn)理論體系。理論跟不上教師移動培訓(xùn)前進(jìn)的步伐，移動培訓(xùn)實(shí)行起來就會舉步維艱。所以，加強(qiáng)移動培訓(xùn)理論的研究有助于推動教師培訓(xùn)工作的發(fā)展。

3.沒有系統(tǒng)的教師移動培訓(xùn)實(shí)踐框架

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及移動通訊工具的普及，越來越多的教師擁有電子移動便攜設(shè)備，也漸漸開始嘗試進(jìn)行隨時(shí)隨地的實(shí)踐學(xué)習(xí)。盡管使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)方式多種多樣，但是沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐方案或?qū)嵺`模式實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)高效化，不利于移動培訓(xùn)工作的開展。

四、結(jié)束語

中小學(xué)教師移動培訓(xùn)形式可以有效解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中遇到的問題，提高教師學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師靈活、便捷的個(gè)性化交互學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師移動培訓(xùn)將移動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)中，通過運(yùn)用合理的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)資源，必將提高中小學(xué)教師培訓(xùn)效率，促進(jìn)我國教師專業(yè)化的發(fā)展。

[1]郭紹青,黃建軍,袁慶飛.國外移動學(xué)習(xí)應(yīng)用發(fā)展綜述[J].電化教育研究.2011,(5).

[2]李玉斌，劉家勛.一種新的學(xué)習(xí)方式－移動學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2005,(1).

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[5]蘇豪,王春光.有效的教師學(xué)習(xí)——來自美國移動學(xué)習(xí)的啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2012,(2).